{"id":1757,"date":"2023-07-16T08:43:27","date_gmt":"2023-07-16T06:43:27","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/?p=1757"},"modified":"2023-07-19T10:43:06","modified_gmt":"2023-07-19T08:43:06","slug":"a-stromme-eller-ikke-stromme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2023\/07\/16\/a-stromme-eller-ikke-stromme\/","title":{"rendered":"\u00c5 str\u00f8mme, eller ikke str\u00f8mme…"},"content":{"rendered":"\n

Det har i lang tid v\u00e6rt en debatt om hvorvidt alle forelesninger b\u00f8r filmes og gj\u00f8res tilgjengelig for studentene i ettertid, sist trukket frem i Khrono av 13.07<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Fokuset virker i hele denne debatten \u00e5 ligge p\u00e5 tilgjengelighet i ettertid<\/em>, mens det pedagogiske<\/em> virker \u00e5 v\u00e6re helt avkoblet. Videre virker det \u00e5 v\u00e6re en tro p\u00e5 at all undervisning ved universitetene er den klassiske forelesningen, der foreleser snakker og studentene lytter. <\/p>\n\n\n\n

Da jeg studerte ved Universitetet i Bergen p\u00e5 80-tallet var det den klassiske forelesning som dominerte, og hvorvidt vi studenter var tilstede avhang om foreleserne var engasjerende eller ikke. I Statsrett, der foreleseren leste opp fra et manuskript var forelesningene tynt bes\u00f8kt, mens professor Frihagen hadde «fullt hus» under sine engasjerte forelesninger i Forvaltningsrett. Om noen hadde funnet p\u00e5 \u00e5 legge ut hele forelesningene i Statsrett p\u00e5 video, tviler jeg p\u00e5 om vi studenter hadde ansett dette som et godt pedagogisk tiltak. En g\u00f8rr kjedelig forelesning er like kjedelig, og f\u00f8rer til like lite l\u00e6ring, p\u00e5 video som den er live i et auditorium.<\/p>\n\n\n\n

Som Professor Arve Hjelseth ved NTNU skriver i «Hva mener vi med digital undervisning<\/a>«: Det er som om de faktisk tror at det som formidles i en undervisningssituasjon er ferdigtygd kunnskap, som det bare gjelder \u00e5 stappe inn i skolten p\u00e5 forsvarsl\u00f8se studenter. Men det er jo ikke det som er poenget med undervisning. I s\u00e5 fall ville det v\u00e6re tilstrekkelig \u00e5 lese pensum. Eventuelt kunne jeg som l\u00e6rer lest h\u00f8yt fra pensum, hvis enkelte studenter synes det er for slitsomt \u00e5 lese selv<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Og her er vi ved selve kjernen; En forelesning skal fremme l\u00e6ring<\/em>. En fremstilling av fagstoffet skal alts\u00e5 st\u00f8tte studentenes l\u00e6ring, og i dag da studentaktiv undervisning<\/em> har f\u00e5tt et stort fokus er vel de fleste enig i at en forelesning i form av opplesning fra manus ikke holder m\u00e5l. En slik forelesningsform holder for den del ikke m\u00e5l selv i en ordin\u00e6r campussituasjon.<\/p>\n\n\n\n

Selv om de klassiske forelesningene<\/a> fortsatt finnes, og i mange fagomr\u00e5der muligens fortsatt har sin misjon, har mange av oss for lengst g\u00e5tt over til andre formidlingsm\u00e5ter. Som det p\u00e5pekes i kommentarfeltet til den innledningsvis nevnte artikkel i Khrono, kj\u00f8res undervisningen n\u00e5 i ulike kombinasjoner av praktisk arbeid og dialog mellom studenter og foreleser. \u00c5 filme dette, mens man samtidig beskytter studentenes personvern og tar hensyn til at enkelte studenter ikke vil ha sine sp\u00f8rsm\u00e5l, kommentarer og innlegg p\u00e5 video, er d\u00f8f\u00f8dt.<\/p>\n\n\n\n

Selv gikk jeg helt bort fra den klassiske forelesning i 2002, og har siden organisert min undervisning etter prinsippene for «omvendt klasserom<\/a>» med konkrete arbeidskrav\/ prosjekt der fokuset er p\u00e5 studentenes arbeidsprosess<\/em> frem mot eksamen. For \u00e5 st\u00f8tte opp under studentenes l\u00e6ringsprosess<\/em> legger jeg ut korte videosnutter, gjerne kombinert med andre formidlingsformer som podcast, PowerPoint og blogg. Videoene (jeg kaller dem «triggere») ligger i de fleste tilfeller \u00e5pent p\u00e5 YouTube. Mens disse er meningsfulle for de studenter som tar aktivt del i undervisningen, er de neppe s\u00e6rlig nyttige for de som ikke arbeider med de case og prosjekter som utgj\u00f8r kjernen i min undervisning.<\/p>\n\n\n\n

En forelesning, uansett form, er kontekstavhengig<\/em>. Selv om jeg er tilhenger av at undervisning i st\u00f8rst mulig grad skal v\u00e6re \u00e5pen for alle, gir det seg selv at en forelesningsvideo l\u00f8srevet fra det som b\u00f8r v\u00e6re kjernen i undervisningen – samspillet mellom foreleser og studenter<\/em> – ikke gir mye menig for tilfeldige seere via YouTube.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r fokuset er p\u00e5 studentens aktive arbeid med fagstoffet<\/em> (inklusive diskusjon studentene i mellom, og mellom student og meg som foreleser), og der den enkelte students l\u00e6ring<\/em> er sentralt, blir hele ideen om opptak av det som foreg\u00e5r i auditoriet t\u00f8vete.<\/p>\n\n\n\n

\u00c5 ta opp en forelesning (enten den er kort eller lang) p\u00e5 video har kun berettigelse der dette er del av en klar pedagogisk tanke<\/em>, og der en slik utlegging vil st\u00f8tte studentenes<\/em> oppn\u00e5else av l\u00e6ringsm\u00e5lene<\/em>. <\/p>\n\n\n\n

Slik jeg ser det er det alts\u00e5 l\u00e6ringen<\/a><\/em> som m\u00e5 v\u00e6re sentralt her, og ikke enkelte studenters (helt legitime) behov for \u00e5 v\u00e6re andre steder enn p\u00e5 campus.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Det har i lang tid v\u00e6rt en debatt om hvorvidt alle forelesninger b\u00f8r filmes og gj\u00f8res tilgjengelig for studentene i ettertid, sist trukket frem i Khrono av 13.07. Fokuset virker i hele denne debatten \u00e5 ligge p\u00e5 tilgjengelighet i ettertid, mens det pedagogiske virker \u00e5 v\u00e6re helt avkoblet. Videre virker det \u00e5 v\u00e6re en tro … Fortsett \u00e5 lese \u00ab\u00c5 str\u00f8mme, eller ikke str\u00f8mme…\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[2],"class_list":["post-1757","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ukategorisert"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1757","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1757"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1757\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1793,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1757\/revisions\/1793"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1757"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1757"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1757"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=1757"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}