—<\/strong><\/p>\n De teorier vi har om l\u00e6ring er stort sett utledet fra psykologien. Mens psykologien beskriver hvordan folk oppf\u00f8rer seg, beskriver l\u00e6ringsteoriene hvordan folk l\u00e6rer. Og hvordan folk l\u00e6rer kan v\u00e6re s\u00e5 ymse, s\u00e5 det hjelper ikke n\u00f8dvendigvis med en masse fancy digitale verkt\u00f8y hvis vi ikke har en forst\u00e5else for hvordan l\u00e6ringsteorier kan st\u00f8tte oss i arbeidet med \u00e5 utforme og iverksette effektive l\u00e6ringsmilj\u00f8.<\/p>\n Selv startet jeg mine f\u00f8rste funderinger om nettbasert undervisning tilbake i 1996 da jeg som IT-sjef ved dav\u00e6rende H\u00f8gskolen i Nesna jobbet sammen med forelesere i informatikk, naturfag og religion med fokus p\u00e5 videokonferansesystemet CuSeeMe og bruk av websider for formidling av undervisning. I 1999 \u2013 2000 jobbet jeg i videreg\u00e5ende skole og testet ut om det \u00e5 sende elevene hjem og kj\u00f8re undervisning via direktemeldingssystemet ICQ kunne v\u00e6re en m\u00e5te \u00e5 l\u00f8fte de mest demotiverte og gj\u00f8re dem interessert i fagstoffet. Og i 2001 var jeg tilbake ved H\u00f8gskolen i Nesna med undervisning innen IKT og L\u00e6ring og Samfunnsinformatikk.<\/p>\n F\u00f8rste \u00e5ret som foreleser i samfunninformatikk gjennomf\u00f8rte jeg undervisningen i klassisk ex cathedra-stil og med fokus p\u00e5 pensumboken. De erfaringer jeg gjorde her var at forelesning som undervisningsform var uengasjerende og lite spennende b\u00e5de for studentene og foreleser. S\u00e5 fra 2002 endret jeg samfunnsinformatikkfaget fra et forelesersentrert til et studentsentrert kurs og fokuserte p\u00e5 praktiske prosjekt og ikke \u00abpensumforelesninger\u00bb. Samme \u00e5ret begynte eksperimentering med \u00e5 bruke LMS, i form av Moodle, og fra 2003 var dette en obligatorisk del av undervisningen ved HiNe.<\/p>\n I denne perioden gjennomgikk ogs\u00e5 etter- og videreutdanningsstudiene IKT og L\u00e6ring 1 og 2 store forandringer, og gikk fra \u00e5 v\u00e6re samlingsbaserte studier med noen f\u00e5 lokale studenter til \u00e5 bli 100% nettbaserte og med en \u00f8kende studentmasse fra hele Norge, og i en periode s\u00e5gar med internasjonale moduler der studenter \u2013 b\u00e5de bachelor, master og PhD. \u2013 fra Spania, Portugal og Polen jobbet sammen med norske studenter.<\/p>\n Utgangspunktet for mitt arbeid med studenter har alltid v\u00e6rt konstruktivismen<\/a> og jeg har alltid ment at l\u00e6ring er noe som kommer n\u00e5r man kan gj\u00f8re praktiske ting og reflektere over hva man har gjort. Praktisk arbeid og refleksjon gir studenten en mulighet til \u00e5 integrere ny kunnskap med egen allerede eksisterende kunnskap og erfaring.<\/p>\n N\u00e5r jeg skal sette i gang undervisning i mine fagemner \u00f8nsker jeg \u00e5 bygge en plattform for studentene til \u00e5 utvikle sin evne til \u00e5 gj\u00f8re nye ting, opp\u00f8ve kreativitet og oppfinnsomhet, gi lyst til \u00e5 utforske, og ikke minst bli kritiske og reflekterende fagpersoner som ikke aksepterer alt de blir fortalt. Dette er etter min mening helt i tr\u00e5d med det som normalt har v\u00e6rt universitetenes b\u00e6rende funksjon, nemlig det \u00e5 utdanne selvstendige kandidater med god vurderingsevne.<\/p>\n S\u00e5 med bakgrunn i min forst\u00e5else av hvordan l\u00e6ring foreg\u00e5r er alt jeg gj\u00f8r knyttet til studentaktiv l\u00e6ring, enten studentene kun befinner seg p\u00e5 nett eller i et forelesningsrom. Jeg har tidligere i denne bloggen fundert p\u00e5 \u00abflipped classroom\u00bb, en metode jeg har benyttet siden 2002, men her skal jeg konsentrere funderingene mine om undervisning i rene nettbaserte milj\u00f8.<\/p>\n Vi kan etter min mening ikke direkte overf\u00f8re ordin\u00e6r forelesningspraksis til nettet fordi omgivelsene er helt annerledes. En timelang kjedelig enveis-forelesning er like enveis kjedelig p\u00e5 YouTube som den var i forelesningssalen. Vi m\u00e5 heller ikke la de ulike digitale verkt\u00f8yene f\u00e5 definere undervisningen, men heller bruke dem som en st\u00f8tte for den pedagogikk vi til enhver tid mener er best for \u00e5 oppn\u00e5 l\u00e6ringsm\u00e5lene. I de nettbaserte IKT og L\u00e6ring-studiene er studenten en helt spesiell type student. Vedkommende er i fullt arbeid som l\u00e6rer enten i grunn- eller videreg\u00e5ende skole, eller instrukt\u00f8r i forsvaret eller oppl\u00e6ringsansvarlig innen annen offentlig og privat virksomhet. Arbeidsgiver gir ikke fri for \u00e5 gjennomf\u00f8re studiene, s\u00e5 studentene m\u00e5 bruke kvelder og helger p\u00e5 sitt arbeid. Denne type studenter kan ikke undervises via Zoom eller ulike former for webinar. Arbeidet m\u00e5 gj\u00f8res helt asynkront og kontakten med foreleserne skjer via e-post eller forum i Canvas. Likevel skal de aktiviseres. Hvordan gj\u00f8r vi det?<\/p>\n IKT og l\u00e6ringsstudiene har sitt fokus p\u00e5 studentaktiv undervisning<\/a>. IKT og L\u00e6ring 1 og 2 er dermed ikke forelesningsstudier, men studier der l\u00e6ringen skjer via studentenes konkrete arbeid med arbeidskrav, og derigjennom refleksjon over de gitte tema. \u00abLearning by doing\u00bb er her helt sentral og de fagansvarlige er ikke forelesere, men tilretteleggere og veiledere.<\/p>\n I disse studiene benytter vi oss av tre hovedelementer:<\/p>\n 1. Obligatoriske arbeidskrav Undervisningen i IKT og L\u00e6ring 1 og 2 er alts\u00e5 ikke sentrert rundt forelesninger, men er en kombinasjon av spesielt utviklede arbeidskrav, fagstoff og individuell veiledning av studentenes utkast til besvarelser.<\/p>\n Arbeidskravene vi gir er tidsaktuelle og s\u00e5pass omfattende at studentene m\u00e5 engasjere seg i innholdet over lengre tid, blir utfordret av kompleksiteten og dyttet utenfor egen komfortsone. P\u00e5 den m\u00e5ten sikrer vi mest og best mulig l\u00e6ring for hver enkelt. Videre er arbeidskravene s\u00e5 konkrete at studenten ikke er i tvil om hva som skal gj\u00f8res. Siden alt foreg\u00e5r p\u00e5 nettet, og asynkront, m\u00e5 det ikke oppst\u00e5 uklarheter som hindrer studentene i sitt arbeid. Det er likevel ikke lett (eller mulig?) \u00e5 fjerne all usikkerhet og vi pr\u00f8ver \u00e5 avhjelpe dette med generelle veiledningsdokument, eller tilsvarende st\u00f8tte, tilknyttet hvert arbeidskrav.<\/p>\n N\u00e5r studentene leverer til veiledning er det under en klar forutsetning at det de leverer kun er utkast. N\u00e5 starter den store jobben for oss som er fagansvarlige p\u00e5 IKT og L\u00e6ringsstudiene. \u00c5 gi individuell veiledning om hva som kan forbedres til n\u00e6rmere 100 studenter er en omfattende prosess, men helt n\u00f8dvendig for den enkelte students l\u00e6ring.<\/p>\n N\u00e5r jeg gir individuell tilbakemelding s\u00f8ker jeg alltid \u00e5 peke p\u00e5 hva som er gjort, hva som kan gj\u00f8res bedre og hvordan studenten kan g\u00e5 frem for \u00e5 forbedre sin besvarelse frem mot mappestenging.<\/p>\n N\u00e5r vi kommer frem til eksamen har studentene g\u00e5tt gjennom en prosess som starter med omfattende arbeidskrav, individuell veiledning av den enkeltes arbeid med arbeidskravene og videreutvikling av den enkeltes besvarelse.<\/p>\n At dette er en pedagogisk tiln\u00e6rming som virker viser b\u00e5de gjennomstr\u00f8mningen av kandidater og emneevalueringene. Snittresultatetene for det enkelte emne i evalueringene ligger p\u00e5 5.0 som det beste og 4.0 som det laveste.<\/p>\n Ut fra dette konkluderer jeg med at det er pedagogikken og ikke de digitale verkt\u00f8yene som er sentrale i nettundervisning. Studenter som kun har kvelder og helger \u00e5 jobbe med studiene p\u00e5 kan ikke bombarderes med forelesninger via ulike fancy digitale verkt\u00f8y. Det de trenger er utfordrende arbeidskrav, god individuell veiledning og en eksamensform som m\u00e5ler hele arbeidsprosessen deres fra start til slutt.<\/p>\n Disse prinsippene ble ogs\u00e5 brukt for ORG5005 – Digital beredskap<\/a> fra og med v\u00e5ren 2022, og studentenes tilbakemeldinger via refleksjonsnotatene viste at dette fungerer.<\/p>\n Se ellers mine tanker om studentaktiv undervisning<\/a> og vurderingsformer<\/a>.<\/p>\n I filmen under finner du mitt 10 min. foredrag fra Nettpedagogisk fagdag om studentaktiv l\u00e6ring n\u00e5r studentene kun er p\u00e5 nett.<\/p>\n Asynkrone nettstudenter Studenter som kun har kvelder og helger \u00e5 jobbe med studiene p\u00e5 kan ikke bombarderes med forelesninger via ulike fancy digitale verkt\u00f8y. Det de trenger er utfordrende arbeidskrav, god individuell veiledning og en eksamensform som m\u00e5ler hele arbeidsprosessen deres fra start til slutt. — De teorier vi har om l\u00e6ring er stort sett … Fortsett \u00e5 lese \u00abNoen tanker om pedagogikk i skyen\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[2],"class_list":["post-276","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ukategorisert"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/276","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=276"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/276\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1713,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/276\/revisions\/1713"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=276"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=276"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=276"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=276"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nEtter \u00e5 ha jobbet med undervisning i nesten tyve \u00e5r er jeg ikke i tvil om at den mest effektive pedagogikk for nettstudier, s\u00e5 vel som campusbaserte studier, er den som st\u00f8tter studentaktiv l\u00e6ring og som gir mulighet for at studentene kan b\u00e5de jobbe med praktiske oppgaver og skriftlige refleksjoner knyttet til sitt praktiske arbeid.<\/p>\n
\n2. Individuell veiledning
\n3. Mappeevaluering som eksamensform<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2020\/05\/activeL.jpg\")
<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"