{"id":28,"date":"2018-03-16T12:53:23","date_gmt":"2018-03-16T11:53:23","guid":{"rendered":"https:\/\/blogg.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/?p=28"},"modified":"2025-06-06T10:59:57","modified_gmt":"2025-06-06T08:59:57","slug":"undervisningsfilosofi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2018\/03\/16\/undervisningsfilosofi\/","title":{"rendered":"Undervisningsfilosofi"},"content":{"rendered":"<p>\u201c<em>Education is that which remains, if one has forgotten everything one learned in school.<\/em>\u201d<br \/>\n\u2014 Albert Einstein<\/p>\n<p>Min undervisningsfilosofi er utviklet gjennom mange \u00e5rs undervisningserfaring i h\u00f8yere utdanning. De f\u00f8rste spede tanker begynte allerede da jeg som fersk IT-sjef ved tidligere H\u00f8gskolen i Nesna oppdaget at beste m\u00e5ten \u00e5 \u00f8ke de ansattes IT-kunnskaper p\u00e5 var ved individuell veiledning, ikke via plenumsforelesninger. Da jeg i et par \u00e5rs tid var l\u00e6rer i videreg\u00e5ende skole oppdaget jeg mulighetene som l\u00e5 i det \u00e5 flytte deler av undervisningen ut av klasserommet og inn p\u00e5 internett, og hvordan dataspill kunne v\u00e6re et l\u00e6ringsverkt\u00f8y. Disse f\u00f8rste tankene ble ikke satt skikkelig i system f\u00f8r jeg i 2002 endret samfunnsinformatikkemnet (<em>bachelor i informatikk og informasjonssystemer<\/em>) fra et forelesersentrert til et studentsentrert kurs og fokuserte p\u00e5 praktiske prosjekt og ikke \u00abpensumforelesninger\u00bb. Da hadde jeg \u00e5ret f\u00f8r (2001) gjennomf\u00f8rt samfunnsinformatikk i klassisk ex cathedra-stil og med fokus p\u00e5 pensumboken. De erfaringer jeg gjorde her var at forelesning som undervisningsform var uengasjerende og lite spennende b\u00e5de for studentene og foreleser, og man kan si jeg foretok et paradigmeskifte (Barr et al, 1995) som f\u00f8rte til en s\u00f8ken etter alternative undervisningsformer som kunne <a href=\"https:\/\/web.archive.org\/web\/20040402021809\/http:\/\/ithuset.hinesna.no\/kvalitetsreform.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">styrke l\u00e6ring og st\u00f8tte mine studenters egen vei til kunnskap<\/a>.<\/p>\n<p>Slik jeg ser det er min oppgave som foreleser firedelt:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00e5 fremme den enkelte students individuelle l\u00e6ring;<\/li>\n<li>\u00e5 vekke studentens entusiasme for studiet;<\/li>\n<li>\u00e5 opp\u00f8ve den enkelte students evne til kritisk refleksjon;<\/li>\n<li>\u00e5 gi et sterkt individuelt fundament for livslang l\u00e6ring.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ut fra dette har jeg fors\u00f8kt \u00e5 fokusere p\u00e5 hvordan mine studenter kan dras aktivt inn i undervisningen, i stede for \u00e5 sitte som passive tilskuere. Det betyr b\u00e5de at studentene m\u00e5 jobbe med teamoppgaver\/ prosjekt og benytte <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2018\/03\/16\/verktoybruk-studenter\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">ulike verkt\u00f8y<\/a>. Det siste har v\u00e6rt s\u00e6rlig viktig i de 100% nettbaserte og asynkrone modulene i IKT og L\u00e6ring. Her har studentene m\u00e5tte sette seg inn, og benytte, verkt\u00f8y tilknyttet Moodle som Wiki, forum, innliming (embedding) av video i nettside, innlegging av lenker, mapper og informasjonsfelt, Quiz og Gallup. Etter utviklingen av andre LMS-systemer har studentene ved IKT og L\u00e6ring m\u00e5tte sette opp egne undervisningsrom i Canvas. Hensikten med en slik verkt\u00f8ybruk har v\u00e6rt \u00e5 gi studentene kunnskap om hvordan man kan skape et digitalt l\u00e6ringsrom i et LMS. Studentene har ogs\u00e5 m\u00e5ttet bevege seg ut av LMSet og benytte verkt\u00f8y som blogg og Dvolver Moviemaker for \u00e5 produsere egne l\u00e6ringsressurser. Men ogs\u00e5 studenter ved campusbaserte moduler har m\u00e5ttet benytte verkt\u00f8y som Freenet, BitTorrent og tracker-program, Newssystemer, og SecondLife (IFN907\/ IN116, Twitter, Paper.li, SoundCloud (SPO1510), blogg (OAL151), samt Pokemon Go, toondo og Kodu (IFT101), for \u00e5 l\u00f8se sine oppgaver. Bruken av digitale verkt\u00f8y for \u00e5 skape individuelle eller gruppebaserte produkt (Learning through design) er rotfestet i konstruktivismen (Kafai og Resnick, 1996).<\/p>\n<p>I mitt arbeid har jeg st\u00f8ttet meg blant annet p\u00e5 pedagoger som Alison King (1993) og Maureen Lage, Glenn Platt, og Michael Treglia (2000) sine ideer om det \u00e5 g\u00e5 fra eksperten p\u00e5 podiet til en veileder og det \u00e5 skape inkluderende, og derved engasjerende, l\u00e6ringsmilj\u00f8. I forhold til det \u00e5 spesifikt skape engasjement i undervisningen i samfunnsinformatikk var det f\u00f8rst og fremst Tom Jewet og Rob Kling (1996) sine tanker som formet mitt arbeid.<\/p>\n<p>I IN116\/ IN907 Samfunnsinformatikk hadde jeg som rettesnor at det vesentlige med modulen var \u00e5 trene studentene i kritisk tenkning. Dannelse ble et viktig begrep for min undervisning, slik jeg beskriver det i min blogpost &laquo;<a href=\"https:\/\/godejord.wordpress.com\/2011\/01\/20\/social-informatics-a-basis-for-bildung\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Social Informatics, a basis for bildung<\/a>&raquo;<\/p>\n<p>I mitt arbeid med studenter som tok de rene nettbaserte og asynkrone studiene i <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2024\/01\/26\/40-ar-med-ikt-og-laering\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">IKT og L\u00e6ring 1 og 2<\/a> var det ogs\u00e5 fokus p\u00e5 den individuelle student som var hovedsaken og fra 2006 ble utviklingen av Web 2.0, eller det vi i dag kaller sosiale medier, viktig for \u00e5 se p\u00e5 hvordan det var mulig \u00e5 skape <a href=\"https:\/\/www.docdroid.net\/VaFB9Ap\/6928039-pages-from-forum12008pag1-pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">engasjement og interaktivitet<\/a> b\u00e5de ved\u00a0 asynkron (nettbasert undervisning) og synkron (campusundervisning) kontakt.<\/p>\n<p>Fokuset p\u00e5 den enkelte students vei til l\u00e6ring har ogs\u00e5 v\u00e6rt fremtredende i min undervisning innen IT som ledelsesverkt\u00f8y (2013 og 2014) og etikk og dataspill (2014) ved HiNT, Introduksjon til informasjonsteknologi (2015 og 2016),\u00a0 og <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2024\/08\/23\/om-org5005-digital-beredskap\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ORG5005 &#8211; Digital beredskap<\/a> (2020 -d.d.) der ideene bak flipped classroom og studentfokusert undervisning har v\u00e6rt sentrale i utviklingen av egne <a href=\"https:\/\/godejordsblogger.wordpress.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">undervisningsblogger<\/a>, <a href=\"http:\/\/samfinfo.pbworks.com\/w\/page\/9029612\/FrontPage\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">fagwiki<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/user\/pagodejord\/videos\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">YouTube-kanal<\/a>, <a href=\"https:\/\/soundcloud.com\/godejord\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">SoundCloud-kanal<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.4shared.com\/web\/q#query=godejord\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">4Shared-kanal<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.slideshare.net\/Godejord\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">SlideShare-kanal<\/a> og bruk av ulike sosiale medier som f.eks. <a href=\"https:\/\/perarnegodejord.wordpress.com\/2014\/09\/05\/multilogue-workshop-on-twitter\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Twitter.<\/a><\/p>\n<p>Min undervisningsfilosofi er alts\u00e5 i stor grad bygget p\u00e5 kognitiv konstruktivisme, og jeg \u00f8nsker at de moduler jeg har ansvaret for skal kunne v\u00e6re en plattform for studentene til \u00e5 utvikle evne til \u00e5 gj\u00f8re nye ting, opp\u00f8ve kreativitet og oppfinnsomhet, gi lyst til \u00e5 utforske, og ikke minst bli kritiske og reflekterende fagpersoner som ikke aksepterer alt de blir fortalt. For \u00e5 f\u00e5 til dette er det n\u00f8dvendig \u00e5 f\u00e5 den enkelte student til \u00e5 forst\u00e5 at komfortsonen ikke er en l\u00e6ringssone, og at universitetsstudier ikke handler om \u00e5 gj\u00f8re ting man har gjort f\u00f8r.<\/p>\n<p>N\u00e5r jeg ser tilbake p\u00e5 mine \u00e5r som underviser mener jeg \u00e5 kunne beskrive min utvikling ut fra f\u00f8lgende faglige sp\u00f8rsm\u00e5l jeg har stilt meg selv:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Hvordan bruke prosjekt som didaktisk verkt\u00f8y for \u00e5 \u00f8ke informatikkstudentenes involvering i samfunnsinformatikk<\/strong> (<em>Fundert p\u00e5 teorier publisert av bl.a. E.L. Deci og R.M. Ryan 1985, Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial &amp; Annemarie Palincsar 1991, Alison King 1993, Tom Jewet og Rob Kling 1996, Maureen Lage, Glenn Platt, og Michael Treglia 2000, Marcia C. Linn 2001<\/em>)<\/li>\n<li><strong>Hvordan bruke prosjekt som didaktisk verkt\u00f8y for \u00e5 skape etisk bevissthet hos den enkelte informatikkstudent<\/strong> (<em>Fundert p\u00e5 teorier publisert av bl.a. de overnevnte, men ogs\u00e5 T.W. Bynum 1998, T.F. Kirkwood 2001<\/em>)<\/li>\n<li><strong>Hvordan utvikle gode l\u00e6ringsmilj\u00f8 ved hjelp av prosjektbasert l\u00e6ring, flipped classroom og sosiale medier i b\u00e5de campus,-samlingsbaserte- og nettstudier<\/strong> (<em>Fundert p\u00e5 teorier publisert av bla.a. D.A. Kolb 1981 og 1984, Alison King 1993, F. Mayadas 1997, MD Roblyer og L Ekhaml 2000, D. Lemire 2002, J.B. Mandernach 2006, R. Mason og F. Rennie 2007, D. Wu, M. Bieber, og S. Hiltz 2008, <span class=\"reference-text\">Marco Ronchetti <\/span>2010, <span class=\"reference-text\">Bergmann, J., &amp; Sams, A. 2012<\/span><\/em>)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Jeg har, og har hatt, et s\u00e6rlig fokus p\u00e5 utvikling av l\u00e6ringsmilj\u00f8 i asynkrone nettbasert studier, og har tidligere ogs\u00e5 sett p\u00e5 hvordan flipped classroom kan benyttes for \u00e5 hindre f\u00f8rste\u00e5rsstudenters frafall fra bachelorstudier innen IKT. Fokuset p\u00e5 l\u00e6ringsmilj\u00f8 og frafallsproblematikk har f\u00f8rt til at jeg er s\u00e6rlig opptatt av individet, og det \u00e5 n\u00e5 den enkelte students \u00abhearts and minds\u00bb er min\u00a0 hovedinteresse.<\/p>\n<p>Siden vi mennesker er forskjellige og fungerer ulikt i ulike situasjoner, finnes det ingen fasit for hva som er &laquo;korrekt&raquo; undervisningsmetode, og som passer for alle. Undervisningen m\u00e5 s\u00e5 langt det lar seg gj\u00f8re tilpasses individet, situasjonen og det enkelte fagomr\u00e5dets egenhet. Selv har jeg i hele mitt undervisningsvirke stort sett hatt ansvar for emner innen informatikk\/informasjonsvitenskap-feltet der tradisjonen har v\u00e6rt \u00e5 kombinere teori med praktisk arbeid (<a href=\"https:\/\/www.academia.edu\/47768054\/Learning_by_Doing_the_Way_to_Develop_Computer_Science_Professionals\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Learning by doing<\/em><\/a>), og der bruk av <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2018\/03\/16\/verktoybruk-studenter\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">digitale verkt\u00f8y<\/a> (eller mer presist; digitale medier) i undervisningen har v\u00e6rt sentralt. Jeg er ogs\u00e5 sterkt influert av amerikanske undervisere bl.a. innen <a href=\"https:\/\/web.archive.org\/web\/19990224053505\/http:\/\/www.engr.csulb.edu\/~jewett\/social\/index.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">samfunnsinformatikk-feltet<\/a>, og dette farger selvsagt mine holdninger. Min m\u00e5te \u00e5 tenke undervisning p\u00e5 er derfor ikke n\u00f8dvendigvis ideelt for andre fagomr\u00e5der og emner.<\/p>\n<p>En av de store utfordringer med det \u00e5 ha et sterkt fokus p\u00e5 individet er \u00e5 vite n\u00e5r man rett og slett m\u00e5 la en student &laquo;bli igjen&raquo;. Mens man i grunn- og videreg\u00e5ende skole jobber etter prinsippet om at &laquo;alle skal med&raquo;, er det i h\u00f8yere utdanning &#8211; slik jeg ser det &#8211; ikke alle men &laquo;de best egnede&raquo; som skal med. Poenget for meg er at gruppen &laquo;best egnede&raquo; kan v\u00e6re ganske stor, gitt at man legger opp undervisning og veiledning slik at man kan motivere og l\u00f8fte flest mulig.<\/p>\n<p>Et eksempel p\u00e5 min undervisningsfilosofi er hvordan jeg la opp kurset <em>IN116\/IN907<\/em> &#8211; <em>Samfunnsinformatikk og kurset IFT101 &#8211; Innf\u00f8ring i informasjonsteknologi<\/em>.<\/p>\n<p>Gjennomgang av bruken av reelle prosjekt som undervisningsmetode i <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/samfunnsinformatikk-2006\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">samfunnsinformatikk<\/a> (IN116\/IN907) er gjennomg\u00e5tt i <a href=\"https:\/\/nordopen.nord.no\/nord-xmlui\/bitstream\/handle\/11250\/145491\/2007_13.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Studentrapport \u2013 06_2007<\/a>\u00a0(<em>s. 4 \u2013 75).<\/em> En god beskrivelse av mine tanker og arbeid med dette fagomr\u00e5det, b\u00e5de for informatikkstudenter og for studenter ved IKT og L\u00e6ring, gir ogs\u00e5 min undervisningsblogg &laquo;<a href=\"https:\/\/godejord.wordpress.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Kids Digital World &#8211; Exploring Didactics in Social Informatics and Distance Learning<\/a>.&raquo;<\/p>\n<p>N\u00e5r det gjelder IFT101 g\u00e5r f\u00f8rste del av forelesningsfilmen (forelesningen ble ogs\u00e5 gitt i plenum for studentene) under gjennom mine tanker og min bruk av flipped classroom.<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/vimeo.com\/184678009\">Scattering and Connecting the Dots &#8211; The Movie<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>Det store sp\u00f8rsm\u00e5let enhver underviser antakelig har stilt seg selv siden tidenes morgen er &laquo;Har min m\u00e5te \u00e5 undervise p\u00e5 noen effekt p\u00e5 studentens motivasjon til \u00e5 l\u00e6re?&raquo; For egen del har jeg fors\u00f8kt \u00e5 finne ut av dette via ulike emneevalueringer og refleksjonsnotat, og dette er n\u00e6rmere behandlet i &laquo;<a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2018\/03\/16\/undervisningsfilosofi-effekt\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Undervisningsfilosofi &#8211; Effekt.<\/a>&raquo;<\/p>\n<h5><strong>Se ogs\u00e5:<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2020\/01\/24\/studentaktiv-undervisning-et-sporsmal-om-oppgavedesign-ikke-digitale-verktoy\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Studentaktiv undervisning \u2013 et sp\u00f8rsm\u00e5l om oppgavedesign ikke digitale verkt\u00f8y<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2022\/06\/09\/organisering-av-laeringsrom-som-stotte-for-asynkron-nettundervisning\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Organisering av l\u00e6ringsrom som st\u00f8tte for asynkron nettundervisning<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=2hDTRPfhqDY\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Digital media and learning<\/a>, <em>Videopresentasjon etter innbydelse innen temaet &raquo; Integrert bruk av digitale verkt\u00f8y i undervisning og vurdering&raquo;, for konferansen &laquo;Nord utdanningsseminar \/\/ Mosj\u00f8en 5. &#8211; 6. september 2016<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h3><strong>Litteratur<\/strong><\/h3>\n<p>Dette er noe av andres vitenskapelige arbeider jeg har benyttet\/ fortsatt benytter som st\u00f8tte for mitt utviklingsarbeid som foreleser.<\/p>\n<ol>\n<li>A. Rao. (2013). 22 Ways to use Twitter with Bloom\u2019s Taxonomy [Weblog]. Retrieved from <a href=\"https:\/\/teachbytes.com\/2013\/03\/25\/22-ways-to-use-twitter-with-blooms-taxonomy\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">teachbytes.com\/2013\/03\/25\/22-ways-to-use-twitter-with-blooms-taxonomy\/<\/a><\/li>\n<li>Anderson, L.W. &amp; Krathwohl, D.R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. New York, NY: Longman.<\/li>\n<li>Atkins, D. E., Brown, J. S., and Hammond, A. L. 2007. A Review of the Open Educational Resources (OER ) Movement : Achievements, Challenges, and New Opportunities. Report to The William and Flora Hewlett Foundation, http:\/\/www.hewlett.org\/uploads\/files\/Hewlett_OER_report.pdf Ball, S. J. 1990.<\/li>\n<li>Anderson, T., L. Rourke, D. Garrison and W. Archer. 2001. &laquo;Assessing teaching presence in a computer conferencing context.&raquo; Journal of Asynchronous Learning Networks 5(2):1-17.<\/li>\n<li>Arbaugh, J. B. and Alvin Hwang. 2006. &laquo;Does \u201cteaching presence\u201d exist in online MBA courses?&raquo; The Internet and Higher Education 9(1):9-21.<\/li>\n<li>Arnone, Marilyn, Ruth Small, Sarah Chauncey and H. McKenna. 2011. &laquo;Curiosity, interest and engagement in technology &#8211; pervasive learning environments: a new research agenda.&raquo; Educational Technology Research and Development 59(2):181<\/li>\n<li>Barr, R.B &amp; Tagg, J. (1995<em>). From teaching to learning \u2013 A New Paradigm for Undergraduate Education.\u00a0\u00a0 <\/em>The Magazine of Higher Learning, 27(6)<\/li>\n<li>Biesta, G. (2009). Good Education: What it is and why we need it. Inaugural Lecture at the StirlingInstitute of Education, University of Stirling. http:\/\/www.ioe.stir.ac.uk\/documents\/GOODEDUCATIONWHATITISANDWHYWENEEDITInauguralLectureProfGertBiesta.pdf<\/li>\n<li>Bloom, B.J., Hastings, J. T., &amp; Madaus, G.F. (1994). Bloom\u2019s Taxonomy: A Forty-Year Retrospective. L.A. Anderson &amp; L.A. Sosniak (Ed.). Chicago, IL: The National Society for the Study of Education.<\/li>\n<li>Boncuore, C., &amp; Reinke, A.D. (2013). Twitter: Microblogging to Increase Engagement [PowerPoint slides]. Retrieved from http:\/\/cherylbonc.net\/<\/li>\n<li>Boulos, M.N., Maramba, I., Wheeler, S., (2006), Wikis, blogs and podcasts: a new generation of Web-based tools for virtual collaborative clinical practice and education, in BMC Med. Educ. 6, 41, (pp. 1-8)<\/li>\n<li>Bower, M.; Hedberg, J.G.; Kuswara, A. (2010), A framework for Web 2.0 learning design, In Educational Media International, 47:3, (pp. 177-198)<\/li>\n<li>Bower, M; Kenney, J.; Dalgarno, B.; Lee, M.J.W; et.al. (2014),Patterns and principles for blended synchronous learning: Engaging remote and face-to-face learners in rich-media real-time collaborative activities, in Australasian Journal of Educational Technology, (pp.261-272)<\/li>\n<li>Bourne, JR (1998). Net-learning: strategies for on-campus and off-campus networkenabled learning, Journal of Asynchronous Learning Networks<\/li>\n<li>Brown, John S., and Adler, R. P. 2008. Minds On Fire: Open Education, the long tail, and Learning2.0. EDUCAUSE Review, 43(1): 16 \u201332.<\/li>\n<li>Caswell, T., Henson, S., Jensen, M., and Wiley, D. 2008. Open Educational Resources : Enabling universal education. International Review of Research in Open and Distance Learning, 9(1): 1-11.<\/li>\n<li>Churchill, D., 2009, Educational applications of Web 2.0: Using blogs to support teaching and learning, British Journal of Educational Technology Volume 40, Issue 1, pages 179\u2013183<\/li>\n<li>Kafai,\u00a0Yasmin B., Resnick, Mitchel, 1996, Constructionism in Practice: Designing, Thinking, and Learning in A Digital World<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u201cEducation is that which remains, if one has forgotten everything one learned in school.\u201d \u2014 Albert Einstein Min undervisningsfilosofi er utviklet gjennom mange \u00e5rs undervisningserfaring i h\u00f8yere utdanning. De f\u00f8rste spede tanker begynte allerede da jeg som fersk IT-sjef ved tidligere H\u00f8gskolen i Nesna oppdaget at beste m\u00e5ten \u00e5 \u00f8ke de ansattes IT-kunnskaper p\u00e5 var &hellip; <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2018\/03\/16\/undervisningsfilosofi\/\" class=\"more-link\">Fortsett \u00e5 lese<span class=\"screen-reader-text\"> \u00abUndervisningsfilosofi\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[2],"class_list":["post-28","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ukategorisert"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=28"}],"version-history":[{"count":38,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6322,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28\/revisions\/6322"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=28"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=28"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=28"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=28"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}