{"id":32,"date":"2018-03-16T12:58:58","date_gmt":"2018-03-16T11:58:58","guid":{"rendered":"https:\/\/blogg.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/?p=32"},"modified":"2023-06-12T20:37:46","modified_gmt":"2023-06-12T18:37:46","slug":"undervisningsfilosofi-effekt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2018\/03\/16\/undervisningsfilosofi-effekt\/","title":{"rendered":"Undervisningsfilosofi – Effekt"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n\n

Innledning<\/h2>\n

Under «Undervisningsfilosofi<\/a>» beskriver jeg filosofien bak min m\u00e5te \u00e5 drive undervisning p\u00e5, fra 2002 til d.d. Sentralt st\u00e5r tanken om studentsentrert undervisning. Men har min m\u00e5te \u00e5 strukturere undervisningen p\u00e5 noen effekt for mine studenters motivasjon for \u00e5 l\u00e6re?<\/p>\n

Jeg har s\u00e5 langt hatt en h\u00f8y gjennomf\u00f8ringsprosent i mine studier, og studentene selv gir uttrykk for positive synspunkter p\u00e5 min undervisning.<\/p>\n

For \u00e5 m\u00e5le hvorvidt jeg n\u00e5r den enkelte student benytter jeg f\u00f8rst og fremst refleksjonsnotat, men ogs\u00e5 emneevalueringer.<\/p>\n

Mine resultater<\/h2>\n

I det f\u00f8lgende gjennomg\u00e5s resultatene for de fagemner jeg har hatt\/ fortsatt har fagansvar for.<\/p>\n

    \n
  1. Samfunnsinformatikk<\/a><\/strong><\/li>\n
  2. OAL151<\/strong><\/a><\/li>\n
  3. IKT og L\u00e6ring 1 og 2<\/strong><\/a><\/li>\n
  4. ORG5005<\/strong><\/a><\/li>\n<\/ol>\n

    Konklusjon<\/h2>\n

    Det er aldri helt enkelt \u00e5 trekke klare konklusjoner n\u00e5r det gjelder hvorvidt man treffer med sin undervisning eller ikke, men ut fra kombinasjonen<\/em> av emneevalueringer<\/strong>, refleksjonsnotat<\/strong> (der disse er brukt), gjennomf\u00f8ringsgrad<\/strong> og karakteroppn\u00e5else<\/strong> ved eksamen i mine emner, er det rimelig \u00e5 anta at min m\u00e5te \u00e5 undervise p\u00e5 har hatt effekt for flertallet av mine studenters motivasjon for \u00e5 l\u00e6re og dermed oppn\u00e5 de ulike fagemnenes l\u00e6ringsm\u00e5l.<\/p>\n

    —–<\/h6>\n
    Referanser:<\/strong><\/h6>\n

    Allern, Marit (2005). Individuell eller kollektiv l\u00e6ringsprosess? Mappevurdering i praktisk-pedagogisk utdanning. Doktoravhandling, Troms\u00f8: Universitetet i Troms\u00f8<\/p>\n

    Allern, Marit (2007). Innovasjonsteori og mappevurdering, nye perspektiver?\u00a0Norsk Pedagogisk Tidsskrift<\/i>, 91, 1, 31\u201342.<\/p>\n

    Begg, Ingvild Sigstad (2002).\u00a0Fra reproduksjon til l\u00e6ring: erfaringer fra \u00abmapper\u00bb som l\u00e6rings- og evalueringsform p\u00e5 1. \u00e5r ved Avdeling for helse- og sosialfag.<\/i>\u00a0Lillehammer: H\u00f8gskolen i Lillehammer.<\/p>\n

    Bunce, L., A. Baird, and S.E. Jones. «The student-as-consumer approach in higher education and its effects on academic performance.» Studies in Higher Education, 2017. 42(11): p. 1958-1978<\/p>\n

    Cayne, Julia V. (1995). Portfolios: a developmental influence?.\u00a0Journal of Advanced Nursing<\/i>, 21, 2, 395\u2013405.<\/p>\n

    Headden, Susan, and Sarah McKay. \u201cMotivation Matters: How New Research Can Help Teachers Boost Student Engagement.\u201d Carnegie Foundation for Advancement of Teaching (2015)<\/p>\n

    Sandvoll, Ragnhild S, D\u00f8rum, Kine og Solberg, Mariann. «Vitenskapelig ansattes refleksjoner om utvikling av egen undervisning<\/a>» (2017)<\/p>\n

    Thompson,\u00a0Peter. «Handbook of the Economics of Innovation»,\u00a0Elsevier (2010), Chapter 10 Learning by Doing, s.429-476<\/span><\/p>\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Innledning Under «Undervisningsfilosofi» beskriver jeg filosofien bak min m\u00e5te \u00e5 drive undervisning p\u00e5, fra 2002 til d.d. Sentralt st\u00e5r tanken om studentsentrert undervisning. Men har min m\u00e5te \u00e5 strukturere undervisningen p\u00e5 noen effekt for mine studenters motivasjon for \u00e5 l\u00e6re? Jeg har s\u00e5 langt hatt en h\u00f8y gjennomf\u00f8ringsprosent i mine studier, og studentene selv gir … Fortsett \u00e5 lese \u00abUndervisningsfilosofi – Effekt\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[2],"class_list":["post-32","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ukategorisert"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=32"}],"version-history":[{"count":137,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1514,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32\/revisions\/1514"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=32"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=32"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=32"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=32"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}