{"id":40,"date":"2018-03-16T13:07:51","date_gmt":"2018-03-16T12:07:51","guid":{"rendered":"https:\/\/blogg.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/?p=40"},"modified":"2025-05-22T10:09:15","modified_gmt":"2025-05-22T08:09:15","slug":"veiledning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2018\/03\/16\/veiledning\/","title":{"rendered":"Veiledning"},"content":{"rendered":"<div><em><span class=\"ms-rteFontFace-5 ms-rteFontSize-3\"><b>Jeg har<\/b> 6 \u00e5rs erfaring med \u00e5 veilede ansatte i bruk av ulike IKT-verkt\u00f8y, over 20 \u00e5rs erfaring med \u00e5 veilede studenter i full jobb innenfor de 100% nettbaserte utdanningene IKT og L\u00e6ring\u00a0 1 og 2, <\/span>11 \u00e5rs erfaring med \u00e5 veilede Bachelorstudenter, 7 \u00e5rs erfaring med \u00e5 veilede befal og mannskaper i Sivilforsvaret, og mer enn 5 \u00e5rs erfaring med veiledning av Masterstudenter, herunder i fagemnet <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2022\/06\/07\/org5005-fra-synkront-samlingsbasert-til-asynkront-nettbasert\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ORG5005<\/a>.\u00a0<\/em><\/div>\n<h3><strong>Veiledningsutdanning<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.docdroid.net\/gXobt9w\/109066250-hvsks-vitnemaal-pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Taktisk evaluering og veiledning<\/a>, HVSKS, 2012<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Praksis<\/h3>\n<h5>Akademisk praksis<\/h5>\n<ul>\n<li>Veileder for bachelorstudenter (1 \u00e5r og 3. \u00e5r) i samfunnsinformatikk, prosjektrapporter i forb. med <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/prosjekt-ga-inn-i-din-tid\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Prosjekt G\u00e5 inn i din tid<\/a>, 2003, 2005, 2006, 2007 og 2008, HiNE<\/li>\n<li>Veiledning av EVU-studenter, nettbaserte mapper, i studiene IKT og L\u00e6ring 1 og 2, (2001 &#8211; d.d.),\u00a0 HiNE \/ Nord universitet<\/li>\n<li>Veiledning av studenter ved ORG5005 (2020 -d.d)<\/li>\n<li>Veileder i forb. med rapportskriving for 2. og 3. \u00e5rs bachelorstudenter i IFT203a (2015, 2016) og IFT203C (2016-17), HINE\/ Nord universitet<\/li>\n<li>Veileder for 3. \u00e5rs bachelorgrupper (bacheloroppgave), (2016-18), Nord universitet.<\/li>\n<li>Veileder for\u00a0 MBA\/ MASIK-oppgaver, 2017 &#8211; 2023., HHN, Nord universitet.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>\u00a0Annen praksis<\/h5>\n<ul>\n<li>Veileder for ansatte i bruk av ulike digitale og AV-verkt\u00f8y (1993 &#8211; 1999), HiNE<\/li>\n<li>Veileder i klatring, <a href=\"http:\/\/web.archive.org\/web\/20040404103835\/http:\/\/ithuset.hinesna.no\/klatring\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Hitra<\/a> (2002-2004)<\/li>\n<li>Veileder for lektor i dennes arbeid mot f\u00f8rstelektor (Desember 2014 &#8211; juli 2015), HiNT.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.docdroid.net\/TSUYP5D\/2017-nr-02-heimevernsbladet-pages-29-pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Ansvarlig for innf\u00f8ring<\/a> av Heimevernets prinsipper for Taktisk Evaluering og Veiledning (TAKEVAL) inn i LRS-\u00f8vinger i Nord-Tr\u00f8ndelag, samt leder av TAKEVAL-team og veileder\/evaluator for befal ved \u00f8velser (2013 &#8211; 2021)<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.docdroid.net\/QcSw5a3\/diplomntsfd-pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Veileder<\/a> og instrukt\u00f8r i <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/847942367\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">navigasjon<\/a>, Nord-Tr\u00f8ndelag Sivilforsvarsdistrikt (2016 &#8211; 2021)<\/li>\n<li>Veileder og eksaminator ved kvalitetskontroll (nasjonal pr\u00f8ve), kart og kompass, Nord-Tr\u00f8ndelag Sivilforsvarsdistrikt (2017)<\/li>\n<li>Alumnimentor, Universitetet i Bergen (2016). &laquo;<a href=\"https:\/\/web.archive.org\/web\/20230207162825\/https:\/\/www.uib.no\/alumni\/112036\/karrierementor-arne-godejord\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Nettmentor<\/a>&raquo; fra 2017 til 2023.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Innledende refleksjoner<\/h3>\n<p><em>&laquo;The\u00a0 waiter\u00a0 analogy\u00a0 is\u00a0 useful\u00a0 (when\u00a0 considering\u00a0 what constitutes good\u00a0 project and\u00a0 dissertation\u00a0 supervision):\u00a0 a\u00a0 good\u00a0 waiter\u00a0 in\u00a0 a good\u00a0 restaurant\u00a0 is\u00a0 around enough to help you when you need things but leaves you alone enough to enjoy yourself&raquo;<\/em> (<em>Murray, 1998<\/em>)<\/p>\n<p>\u00c5 v\u00e6re veileder er en utfordrende, men spennende, oppgave.\u00a0 Min forst\u00e5else av veilederrollen er dels preget av mine erfaringer som IT-sjef ved tidligere H\u00f8gskolen i Nesna, dels fra min undervisningspraksis og dels fra utdanning ved Heimevernets Skole- og Kompetansesenter og p\u00e5f\u00f8lgende veiledningspraksis ved Nord-Tr\u00f8ndelag Sivilforsvarsdistrikt.<\/p>\n<p>Veiledning kan ha ulike former alt etter i hvilken kontekst den utf\u00f8res i, men det er verken r\u00e5dgivning, undervisning eller terapi. I de studier jeg har ansvaret for utf\u00f8res veiledningen asynkront og skriftlig, basert p\u00e5 det studenten leverer.<\/p>\n<p>Veiledning kan beskrives som en kombinasjon av tilbakemelding og vurdering (Erlandsen &amp; de Lange, 2017), der begge aspekter er like n\u00f8dvendig. Som veileder vil jeg pr\u00f8ve \u00e5 utfordre studenten til \u00e5 reflektere over egne besvarelser, i tr\u00e5d med det Lauv\u00e5s &amp; Handal (2014) beskriver som bidrag til \u00f8kt l\u00e6ring og mestring. Ved \u00e5 stille sp\u00f8rsm\u00e5l, utfordre og p\u00e5peke mulige veier til m\u00e5let istedenfor \u00e5 presentere en fasit, vil jeg invitere studentene til \u00e5 reflektere over egne holdninger \u2013 b\u00e5de de faglige og egen holdning til jobbing med og utforming av faglige besvarelser. M\u00e5let med dette vil v\u00e6re \u00e5 styrke den enkelte students l\u00e6ringsutbytte i emnet, samt \u00e5 bedre kvaliteten p\u00e5 besvarelsene.<\/p>\n<p>\u00c5 foreta veiledning er \u00e5 ta med den veiledede p\u00e5 en reise, et syn som vi finner forankret helt tilbake til klassisk litteratur. Og ikke bare det \u00e5 reise, men ogs\u00e5 det at veileder er en klok person, nesten en foreldrefigur som skal st\u00f8tte veis\u00f8kerens vekst og utvikling (Bierema and Merriam, 2002). Bierema og Merriam (2002) siterer Homers Odysseen n\u00e5r de skal beskrive en mentor: \u00ab<em>Half-human, half-God; half-male, half-female; believable yet unreachable&#8230;Wisdom personi\ufb01ed; A paradoxical union of both goal and path<\/em>\u201d.<\/p>\n<p>\u00c5 plassere seg inn i en slik forst\u00e5else av det \u00e5 v\u00e6re veileder er nesten umulig, og jeg har alltid v\u00e6rt n\u00f8ye p\u00e5 \u00e5 understreke for mine studenter at jeg p\u00e5 ingen m\u00e5te er ekspert p\u00e5 alt, men at jeg har erfaring og trening i det \u00e5 skrive en akademisk tekst og fullf\u00f8re et akademisk studiel\u00f8p.<br \/>\nI mange tilfeller vil studenten selv ha god kunnskap om faget, f.eks. sikkerhetsprosedyrer i forbindelse med luftfart eller sivilt-milit\u00e6rt samvirke, men trenger st\u00f8tte for \u00e5 f\u00e5 sin kunnskap formulert i en akademisk tradisjon.<br \/>\nDet at man ikke er \u00abeksperten\u00bb blir s\u00e6rlig tydelig n\u00e5r jeg veileder befal i sivilforsvaret. Befalet er selv ekspertene p\u00e5 brann, redning, s\u00f8k og annen sivilforsvarsaktivitet, men mitt bidrag vil v\u00e6re \u00e5 opp\u00f8ve den enkelte veis\u00f8kers refleksjonsevne om det \u00e5 lede andre. Hvorfor foretok man det og det valget? Hvorfor delegerte man ikke flere av oppgavene? osv.\u00a0 Jeg ser p\u00e5 mitt veiledningsarbeid, enten det utf\u00f8res ansikt til ansikt eller nettbasert, som en m\u00e5te \u00e5 stimulere veis\u00f8kerens egen l\u00e6ring (L\u00f8w 2009).<\/p>\n<p>Som IT-sjef var det min oppgave \u00e5 innf\u00f8re en \u00f8kt bruk av IKT ved tidligere H\u00f8gskolen i Nesna og jeg oppdaget raskt at beste m\u00e5ten \u00e5 gj\u00f8re dette p\u00e5 var ved individuell veiledning av den enkelte ansatte. Som IT-sjef er man eksperten og den ansatte oppfatter seg ofte som amat\u00f8r og dermed i en underlegen rolle. Det ble dermed viktig \u00e5 m\u00f8te den enkelte ansatte med respekt og derigjennom skape trygghet i veiledningssituasjonen. Dette enkle prinsippet er like viktig i m\u00f8tet med studenten som skal veiledes gjennom en oppgave som i m\u00f8tet med den enkelte leder eller mannskap i forbindelse med kvalitetskontroll eller beredskaps\u00f8velse. Sett fra mitt st\u00e5sted betyr det \u00e5 v\u00e6re veileder at jeg m\u00e5 forst\u00e5 l\u00e6ringsprosessens forl\u00f8p og f\u00f8lge den tett inn p\u00e5 livet. Som veileder skal jeg tilrettelegge erfaringer som fremmer l\u00e6ring, peke p\u00e5 muligheter som foreligger og s\u00e5 komme med r\u00e5d.<\/p>\n<h3>Utfordringer og tiln\u00e6rminger<\/h3>\n<p>Utfordringene ligger i hvordan jeg som veileder kan utl\u00f8se refleksjon hos den enkelte student eller studentgruppe (eller befal\/mannskap), slik at l\u00e6ring fremmes og oppgaven blir l\u00f8st p\u00e5 best m\u00e5te. Kelneranalogien i innledningssitatet kan s\u00e5nn sett v\u00e6re et godt eksempel p\u00e5 det \u00e5 v\u00e6re veileder. Men hvordan oppn\u00e5 en slik balanse mellom n\u00e5r man som veileder skal v\u00e6re &laquo;hands on&raquo; og n\u00e5r man skal v\u00e6re &laquo;hands off&raquo;? Her m\u00e5 jeg innr\u00f8mme at jeg stadig s\u00f8ker etter svar, og har vel kommet til at dette varierer fra individ til individ, og fra gruppe til gruppe.<\/p>\n<p>Det er mange m\u00e5ter \u00e5 tiln\u00e6rme seg veiledning p\u00e5 og jeg er i stor grad preget av min utdannelse i taktisk evaluering og veiledning ved Heimevernets Skole og Kompetansesenter (HVSKS). Her legges det stor vekt p\u00e5 det \u00e5 etablere en god kontakt med veis\u00f8ker, etablere samarbeidsavtale (kontrakt), ha evne til aktiv lytting, og bruk av \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l. Slik sett er deler av denne veilederutdanningen tett opp til det som kalles ferdighetstiln\u00e6rming. Men her vektlegges ogs\u00e5 evnen til empati og samarbeidsevne, noe som peker mot en mer generisk tiln\u00e6rming.<\/p>\n<p>Men med i \u00abryggsekken\u00bb min som veileder har jeg ogs\u00e5 mine personlige erfaringer fra veiledning av ansatte i bruk av IKT-verkt\u00f8y der fokuset er p\u00e5 ferdigheter knyttet til konkret verkt\u00f8ybruk, veiledning av nettstudenter der fokuset b\u00e5de er p\u00e5 konkret verkt\u00f8ybruk og refleksjoner rundt hvordan IKT kan benyttes i en l\u00e6ringssituasjon og erfaring fra korte veilednings\u00f8yeblikk ved befals\u00f8velser for sivilforsvaret der varigheten av min involvering med veis\u00f8ker er avhengig av hvor lenge \u00f8velsen varer. Ofte er slike \u00f8velser konsentrert til et par timer i felt, og resten er forberedelser og deretter debriefing og utstyrskontroll.<\/p>\n<p>Alt dette \u2013 veiledningsutdanning og erfaring fra ulike veiledningssituasjoner \u2013 gj\u00f8r at jeg har vanskelig for \u00e5 definere meg inn i en bestemt veiledertradisjon. Jeg er dels i handlings- og refleksjonstradisjonen, men like ofte i en mer systemisk tradisjon.<\/p>\n<h3>Forventningsavklaring<\/h3>\n<p>\u00c5 avklare forventningene i starten av prosessen blir viktig, slik at det blir klart for studentene hva de kan forvente av meg og hva jeg forventer av dem. En slik forventningsavklaring er ogs\u00e5 viktig ved veiledning av befal, og ved gjennomf\u00f8ring av TAKEVAL i sivilforsvaret vil man ideelt sett ha en \u201ckontraktsfase\u201d (Godejord, 2015). Kontraktsfaser som ender opp i en formell veiledningskontrakt kan ogs\u00e5 benyttes i forbindelse med bacheloroppgaver, slik de f.eks. gj\u00f8r det ved H\u00f8gskulen p\u00e5 Vestlandet, og i forbindelse med masteroppgaver, slik det blant annet gj\u00f8res ved Nord universitet. En slik veiledningskontrakt ble ikke benyttet i min tjeneste som veileder ved Nord-Tr\u00f8ndelag Sivilforsvarsdistrikt.<\/p>\n<p>Jeg benyttet i liten grad formelle kontrakter i min veiledningspraksis for bachelorstudenter, men benytter dem for MBA-studenter. Men uansett bruk av kontrakt eller ikke, har jeg erfart at det \u00e5 b\u00e5de skriftlig (f\u00f8r f\u00f8rste veiledningsm\u00f8te) og muntlig (under f\u00f8rste veiledningsm\u00f8te) \u00e5 avklare overfor studentene hva min rolle som veileder best\u00e5r i er helt n\u00f8dvendig.<\/p>\n<p>Ofte har jeg som veileder pleid \u00e5 ta initiativ og legge opp l\u00f8pet i starten, f\u00f8r jeg s\u00e5 s\u00f8ker \u00e5 f\u00e5 studentene til \u00e5 ta ansvar for planlegging av de neste veiledningsm\u00f8tene. Mitt fokus under veiledningen er hele tiden p\u00e5 det metodiske, knyttet til utforming av bachelorrapporten\/ MBA-oppgaven, forskningsmessige sp\u00f8rsm\u00e5l, kildebruk ol. Jeg er hele tiden klar p\u00e5 at hovedansvaret for \u00e5 utvikle en god oppgave ligger p\u00e5 studentene, men h\u00e5pet er at jeg gjennom veiledningen kan skape refleksjons\u00f8yeblikk.<\/p>\n<h3>Veiledningsprosessen er en samhandling mellom veis\u00f8ker og veileder<\/h3>\n<p>N\u00e5r det kommer til et stykke er veiledning en samhandlingsprosess, der mitt menneskesyn og min evne til profesjonalitet vil v\u00e6re avgj\u00f8rende for hvordan studentene oppfatter meg som veileder.<\/p>\n<p>Men for at en veiledningsprosess skal lykkes, m\u00e5 ogs\u00e5 studenten bidra.<\/p>\n<p>I EVU-emner (enten lavere grad eller mastergrad (MBA) ), der studenten er profesjonell yrkesut\u00f8ver, stilles det store krav til dennes evne til initiativ og selvstendighet i utf\u00f8relsen av arbeidskravene. Det studenten leverer trenger ikke \u00e5 v\u00e6re ferdig, men fagtekstene m\u00e5 v\u00e6re klart forankret i oppgavenes krav, og det er viktig at studenten selv pr\u00f8ver \u00e5 formulere og begrunne hva som er godt eller mindre vellykket i det arbeid som leveres til veiledning, og viser evne til \u00e5 se sitt arbeid inn i den sammenheng oppgavetekster og generelle veiledningsdokumenter danner.<\/p>\n<p>Ut fra dette perspektivet &#8211; krav til studentens innsats &#8211; blir kelner-analogien sitert innledningsvis noe problematisk. En vellykket veiledning er <em>et samspill<\/em> mellom veis\u00f8ker og veileder,<strong><em> der begge parter <\/em><\/strong>m\u00e5 behandle hverandre med respekt.<\/p>\n<p>Jeg jobber n\u00e5 (2024) bare med EVU-studier og her er studenten en profesjonell yrkesut\u00f8ver, og m\u00e5 m\u00f8tes som s\u00e5dan. P\u00e5 samme m\u00e5te m\u00e5 studenten anerkjenne at veileder (foreleser) ogs\u00e5 er en profesjonell yrkesut\u00f8ver.<\/p>\n<p>En veileder (eller foreleser) er ikke en tjener. I EVU-studier forekommer det aldri m\u00f8ter mellom en elev (barn) og en l\u00e6rer (voksen), men et m\u00f8te mellom to profesjonelle yrkesut\u00f8vere <em>der begge har et like stort ansvar<\/em> for \u00e5 lykkes med oppdraget.<\/p>\n<h3>Studentenes oppfatning av min veiledning<\/h3>\n<p>Jeg har ikke kj\u00f8rt egne unders\u00f8kelser p\u00e5 hvordan studentene oppfatter min veiledning konkret, men emneevalueringene har et eget sp\u00f8rsm\u00e5l om veiledning, og i de individuelle refleksjonsnotatene i nettstudiene <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2024\/01\/26\/40-ar-med-ikt-og-laering\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">IKT og L\u00e6ring 1 og 2<\/a>, samt i fagemnet <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2024\/08\/23\/om-org5005-digital-beredskap\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ORG5005<\/a>, nevnes veiledning. Her er et knippe kommentarer fra refleksjonsnotat til arbeidskrav i IKT og l\u00e6ring 1 og 2:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00a0 <em>Jeg m\u00e5 si meg forn\u00f8yd med \u2026.og ikke minst med r\u00e5dene, tipsene og veiledningene jeg fikk av v\u00e5r l\u00e6rer, Per Arne.<br \/>\n<\/em>\u2013 Student, IKT og L\u00e6ring 1, 2015<\/li>\n<li>\u00a0 <em>Jeg er takknemlig for at veileder har v\u00e6rt tilgjengelig for toveis-kommunikasjon underveis i hele prosessen<\/em><br \/>\n&#8211; Student, IKT og L\u00e6ring 1, 2015<\/li>\n<li>\u00a0 <em>Veiledningen gitt av fagl\u00e6rer var tydelig og konkret<\/em><br \/>\n&#8211; Student, IKT og L\u00e6ring 1, 2015<\/li>\n<li>\u00a0 <em>Det var en konkret og god veiledning jeg mottok p\u00e5 min f\u00f8rste utgave av arbeidskravet<\/em><br \/>\n&#8211; Student, IKT og L\u00e6ring 1, 2015<\/li>\n<li><em>Takk for god veiledning.<\/em><br \/>\n&#8211; Student, IKT og L\u00e6ring 1 (IKT1002), 2017<\/li>\n<li><em>Jeg vil takke for gode tilbakemeldinger fra veileder. Jeg har l\u00e6rt utrolig mye av dette arbeidet, spesielt i etterarbeidet med teksten min!<\/em><br \/>\n&#8211; Student, IKT og L\u00e6ring (IKT1002), 2017<\/li>\n<li><em>Rettleiinga var veldig inspirerande.<\/em><br \/>\n&#8211; Student, IKT og L\u00e6ring (IKT1002), 2017<i><\/i><\/li>\n<li><em>Veiledningen p\u00e5 nett fungerer kjempebra!<\/em><br \/>\nStudent, IKT og L\u00e6ring (IKT1002), 20118<\/li>\n<li><em>God veiledning, rask veiledning<\/em>.<br \/>\nStudent, IKT og L\u00e6ring (IKT1002), 2018<\/li>\n<li><em>Veiledningen er konstruktiv og relevant, i tillegg til at den kommer sv\u00e6rt raskt<\/em><br \/>\nStudent, IKT og L\u00e6ring (IKT1002), 2018<\/li>\n<li><em>Gode konkrete tilbakemeldinger<\/em>.<br \/>\nStudent, IKT og L\u00e6ring (IKT1002), 2018<\/li>\n<li><em>God veiledning, rask respons<\/em><br \/>\nStudent, IKT og L\u00e6ring (IKT1014), 2019<\/li>\n<\/ul>\n<p>Emneevalueringene er gjennomg\u00e5tt annet steds i min didaktiske mappe, men evalueringen av min veiledning for fagemnet IKT1024, v\u00e5ren 2025, ga en score p\u00e5 4.0.<\/p>\n<p>Ogs\u00e5 for ORG5005 virker det som om jeg stort sett treffer godt med mine individuelle veiledninger p\u00e5 deres to arbeidskrav:<\/p>\n<ol>\n<li><em>Alt emneansvarlig tilrettela p\u00e5 Canvas av veiledningsdokumenter og fagstoff!! Og tilbakemeldingene p\u00e5 leverte utkast var tydelige og til god hjelp.<\/em><\/li>\n<li><em>Tilbakemeldingene har v\u00e6rt gode og detaljerte, noe som gj\u00f8r at jeg f\u00f8ler at jeg ogs\u00e5 har f\u00e5tt med meg den l\u00e6ringen jeg hadde \u00abtapt\u00bb i f\u00f8rste omgang.<\/em><\/li>\n<li><em>Helt til slutt vil jeg trekke frem gode tilbakemeldinger fra veileder i faget. Han har gitt det jeg vil kalle en godkompassretning p\u00e5 arbeidet, og v\u00e6rt tydelig p\u00e5 hvor man er p\u00e5 riktig vei, og utdypet hvor man b\u00f8r prioritere videre. Det har v\u00e6rt til stor hjelp n\u00e5r man har jobbet med noe, som for meg, har v\u00e6rt helt nytt.<br \/>\n<\/em><\/li>\n<li><em>Eg vart noko overraska over omfanget p\u00e5 tilbakemeldingane, men n\u00e5r eg las den siste samanfatta kommentaren forstod eg at rettleiinga vart gitt med slik omfang nettopp fordi eg hadde levert ei ganske fullstendig oppg\u00e5ve i utgangspunktet, og at difor forbetringspunkta var for \u00e5 l\u00f8fte oppg\u00e5va til det h\u00f8gaste karakterniv\u00e5.<\/em><\/li>\n<li><em>Den individuelle veiledningen var faktisk uvant for meg, ikke f\u00e5tt en slik tilbakemelding p\u00e5 noe akademisk arbeid f\u00f8r. Det er bra at det ogs\u00e5 var fokus p\u00e5 det som var positivt med oppgaven, og ikke bare hva som b\u00f8r forbedres. Slik tilbakemelding liker jeg, og det gj\u00f8r at jeg utvikler meg bedre. Det gir selvtillit \u00e5 f\u00e5 positive tilbakemeldinger. Hadde det kun v\u00e6rt forbedringspunkter kunne jeg ha oppfattet det som en d\u00e5rlig oppgave.<\/em><\/li>\n<li><em>Veiledningskommentaren har gitt meg mulighet til \u00e5 l\u00e6re \u00e5 g\u00e5 i dybden p\u00e5 enkelte temaer, noe jeg syns var en fin tilbakemelding \u00e5 f\u00e5 og ikke minst jobbe med.<\/em><\/li>\n<li><em>Veiledning fra fagl\u00e6rer er meget god og gj\u00f8r at man lett f\u00e5r oversikt over arbeidskravet<\/em><\/li>\n<li><em>Det er imponerende at man kan f\u00e5 s\u00e5 fyldige tilbakemeldinger fra en fagl\u00e6rer som f\u00f8lger opp et stort antall studenter med tunge arbeidskrav.<\/em><\/li>\n<li><em>..tankeprosessen den individuelle tilbakemeldingen har s\u00f8rget for. Som f\u00f8lge av tilbakemeldingen har jeg hatt arbeidskravet i bakhodet og nye sammenhenger mellom arbeidet og praksisfeltet har stadig dukket opp. Dette har bidratt til en ikke ubetydelig \u00f8kning av l\u00e6ringsutbytte. Tilbakemeldingen utfordret meg til enda grundigere egen refleksjon, dette har opplevdes sv\u00e6rt positivt og har l\u00f8ftet l\u00e6ringsutbyttet til et enda h\u00f8yere niv\u00e5 fra et allerede h\u00f8yt niv\u00e5. Denne utfordringen overrasket meg i hvordan \u00f8kt grad av selvstendig refleksjon bidrar til \u00f8kt l\u00e6ringsutbytte p\u00e5 det rent faglige, til tross for at tilbakemeldingen i liten grad kommenterer dette. Den individuelle veiledning har alts\u00e5 v\u00e6rt avgj\u00f8rende for arbeidskravets l\u00e6ringsutbytte<\/em><\/li>\n<li><em>Ellers har tilbakemeldingen fra veileder v\u00e6rt gull. Det var tydelig at Godejord hadde tatt seg god tid til \u00e5 gi gode tilbakemeldinger, noe som jeg f\u00f8ler har v\u00e6rt med p\u00e5 \u00e5 l\u00f8fte besvarelsen betraktelig.<\/em><\/li>\n<\/ol>\n<p>Emneevalueringene for ORG5005 er ogs\u00e5 gjennomg\u00e5tt annet steds i min didaktiske mappe, men evalueringen av min veiledning for dette fagemnet v\u00e5ren 2025, ga en score p\u00e5 4,79.<\/p>\n<p>Det er selvsagt den <em>individuelle veiledningen<\/em> som er <em>hovedsaken<\/em> i alle de emner jeg underviser i, men jeg benytter meg ogs\u00e5 av generelle veiledninger som gir studentene en indikasjon p\u00e5 hva som er forventet av dem. To eksempler p\u00e5 dette er den generelle veiledningen for <a href=\"https:\/\/www.docdroid.net\/ksVS2ae\/generell-veiledning-til-arbeidskrav-2-ikt1014-pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">IKT1014<\/a> og <a href=\"https:\/\/www.docdroid.net\/xj0CO9p\/261639626-spo1510-walkthrough-guide-pdf#page=4\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">SPO1510<\/a>.<\/p>\n<p>Den generelle veiledningen for SPO1510 var i form av en Walkthrough. En Walkthrough (gjennomgang) er en detaljert guide til hvordan man kan gjennomf\u00f8re et dataspill med suksess. I dataspillverden blir slike Walkthroughs som regel laget av erfarne spillere og lastet opp p\u00e5 nett som hjelpemiddel for mindre erfarne spillere. Siden SPO1510 omhandlet dataspill og alle studentene var gamere, mente jeg at det var naturlig \u00e5 pr\u00f8ve ut et slikt konsept for \u00e5 veilede studentene i hvordan gjennomf\u00f8re emnet p\u00e5 best mulig m\u00e5te. Dette fungerte bra, men dessverre dokumenterte jeg ikke studentenes respons.\u00a0 Min bruk av konseptet for Walkthrough er behandlet i f\u00f8lgende internasjonale artikkel (niv\u00e5 1):<\/p>\n<ul>\n<li>Godejord, Beata, Godejord, Per Arne, Sigurdardottir, Helga. (2016).\u00a0<a href=\"https:\/\/app.cristin.no\/results\/show.jsf?id=1379515\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Gamification: Beyond badges and competition<\/em><\/a>, i ICT in Educational Design \u2013 Process, Materials, Resources, Volume 10, p. 73-83, ISBN 978-83-7842-259-4<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Se ellers:<\/h5>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2018\/03\/16\/undervisningsfilosofi-effekt\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Effekten av min undervisningsm\u00e5te<\/strong><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>Veiledning i Sivilforsvaret 2013 &#8211; 2021<\/strong><\/h3>\n<p>Etter fusjonen og dannelsen av Nord universitet er en stor del av mitt arbeid knyttet til studenter fra politi, forsvaret og andre beredskapsetater, og det er derfor ikke uvesentlig at jeg har erfaring fra dette praksisfeltet.<\/p>\n<p>Jeg har ingen konkrete tilbakemeldinger fra befal og mannskaper jeg har veiledet i egenskap av mine oppgaver som tjenestepliktig stabsr\u00e5dgiver i sivilforsvaret, men fungerende distriktssjef for Nord-Tr\u00f8ndelag sivilforsvarsdistrikt skriver dette om mitt arbeide med evaluering og veiledning:<\/p>\n<p><em>Tjenestepliktig stabsmedarbeider Per Arne Godejord har blant mange andre oppgaver i Nord-Tr\u00f8ndelag sivilforsvarsdistrikt evaluering og veiledning som ett av sine ansvarsomr\u00e5der. P\u00e5 dette omr\u00e5det har Godejord tilf\u00f8rt distriktet ny kunnskap og v\u00e6rt sterkt medvirkende til \u00e5 systematisere, forsterke og vitalisere dette viktige feltet. Han har, og har hatt, oppgaver med tilrettelegging av dette b\u00e5de p\u00e5 interne \u00f8velser i sivilforsvaret men ogs\u00e5 p\u00e5 store samvirke\u00f8velser. Nevnes her kan en pilot-\u00f8velse i regi av EU som hadde som m\u00e5l \u00e5 legge til rette for \u00e5 bruke n\u00f8dnett over landegrensene. \u00d8velsen var et samarbeidsprosjekt mellom svenske og norske myndigheter med s\u00e6rlig ansvar for n\u00f8dnett. Innsatsstyrker fra begge land deltok. Godejord hadde ansvar for planlegging og koordinering av evaluering og veiledning for alle akt\u00f8rer fra begge land.<\/em><br \/>\n&#8211; Torkild Bruun Fungerende distriktssjef Nord-Tr\u00f8ndelag sivilforsvarsdistrikt (15.10.2017)<\/p>\n<figure id=\"attachment_386\" aria-describedby=\"caption-attachment-386\" style=\"width: 930px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-386\" src=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2018\/03\/inaction.jpg\" alt=\"\" width=\"930\" height=\"558\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-386\" class=\"wp-caption-text\">Instruksjon i bruk av kart, kompass og GPS under pandemi (Foto: Paul Bendikk J\u00e5ma, NTSFD)<\/figcaption><\/figure>\n<hr \/>\n<h3><strong>Litteratur<\/strong><\/h3>\n<ol>\n<li>HVSKS (2012).\u00a0<em>R\u00f8dboka<\/em>, Taktisk Evaluering og Veiledning, HVSKS 2012<\/li>\n<li>Bierema, Laura, L and Merriam, Sharan B. (2002). E-mentoring: Using Computer Mediated Communication to Enhance the Mentoring Process, i Innovative Higher Education, Vol. 26, No. 3, Spring 2002.<\/li>\n<li>Erlandsen, L.H., &amp; de Lange, T. (2017). Studenten som veileder \u2013 erfaringer fra Krigsskolenslederutdanning. Uniped, 02(40), 109\u2013128. https:\/\/doi.org\/10.18261\/issn.1893-8981-2017-02-02<\/li>\n<li>Godejord, Per A. (2015) Veilederrollen &#8211; Hvordan fungere som evaluator og veileder ved \u00f8velser, NTSFD<\/li>\n<li>H Fry, S Ketteridge, S Marshall (2008): A handbook for teaching and learning in higher education: Enhancing academic practice, Routledge<\/li>\n<li>Karlsen, T.J (Red.) (2011) Veiledning under nye vilk\u00e5r: Skapende prosesser i m\u00f8tet mellom veileder og veis\u00f8ker. Kap 8., Gyldendal akademisk<\/li>\n<li>L\u00f8w, O. (2009).\u00a0P\u00e6dagogisk veijledning. Facilitering af l\u00e6ring i p\u00e6dagogiske kontekster. K\u00f8benhavn: Akademisk forlag<\/li>\n<li>Nolan, J.F. jr. og L.A. Hoover (2011) Teacher supervision and evaluation. Theory into practice, Wiley<\/li>\n<li>Lauv\u00e5s, P., &amp; Handal, G. (2014). Veiledning og praktisk yrkesteori. Oslo: Cappelen Damm Akademisk<\/li>\n<li>Tveiten, Sissel (2013) Veiledning mer enn ord. Veiledningens hensikt og m\u00e5l, Fagbokforlaget<\/li>\n<\/ol>\n<pre><\/pre>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Jeg har 6 \u00e5rs erfaring med \u00e5 veilede ansatte i bruk av ulike IKT-verkt\u00f8y, over 20 \u00e5rs erfaring med \u00e5 veilede studenter i full jobb innenfor de 100% nettbaserte utdanningene IKT og L\u00e6ring\u00a0 1 og 2, 11 \u00e5rs erfaring med \u00e5 veilede Bachelorstudenter, 7 \u00e5rs erfaring med \u00e5 veilede befal og mannskaper i Sivilforsvaret, og &hellip; <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2018\/03\/16\/veiledning\/\" class=\"more-link\">Fortsett \u00e5 lese<span class=\"screen-reader-text\"> \u00abVeiledning\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[2],"class_list":["post-40","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ukategorisert"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/40","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=40"}],"version-history":[{"count":50,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/40\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6295,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/40\/revisions\/6295"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=40"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=40"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=40"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=40"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}