{"id":7667,"date":"2026-02-05T10:52:34","date_gmt":"2026-02-05T09:52:34","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/?p=7667"},"modified":"2026-02-09T07:55:27","modified_gmt":"2026-02-09T06:55:27","slug":"myten-om-de-digitale-innfodte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2026\/02\/05\/myten-om-de-digitale-innfodte\/","title":{"rendered":"Myten om de digitale innf\u00f8dte"},"content":{"rendered":"\n

Perhaps the most persistent barrier to effective digital education is the myth of the digital native: the notion that young people possess innate technological fluency simply by virtue of their birth year. This concept, coined in 2001 to describe people born after 1980, has outlived any usefulness it might once have claimed. It is now actively harmful. It suggests that digital competence is inherited rather than taught, that wisdom about technology arrives automatically with youth, that schools need not cultivate digital discernment because young people already possess it. They do not.<\/p>Laura Knight, 2025 (1<\/a>)<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

At begrepet «Digitale innf\u00f8dte<\/em>» er en myte uten forskningsmessig forankring burde v\u00e6re velkjent i akademia, men jeg st\u00f8ter stadig p\u00e5 dette som en begrunnelse for hvorfor vi som forelesere i UH-sektoren b\u00f8r bruk digitale «verkt\u00f8y» (et foreldet begrep som snart b\u00f8r erstattes av «medier»<\/em>), gjerne etterfulgt av det intetsigende «studentene forventer det<\/em>\u00bb.  <\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\n

En antagelse som ofte blir fremsatt innen utdanningspolitiske utredninger og mer generelt i mediene, er at ungdom og studenter mestrer bruk av digitale kanaler og omgivelser. At ungdom og studenter har mye erfaring med og bruker mange sosiale medier, er det liten tvil om, men \u00e5 bruke digitale omgivelser til \u00e5 l\u00e6re komplisert faglig innhold, er noe helt annet.
– Sten Ludvigsen og Morten D\u00e6hlen, 2022 (2<\/a>)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Selv ser jeg tydelig i egen undervisning at den generasjonen som per definisjon skulle v\u00e6re \u00abeksperter\u00bb p\u00e5 det digitale, f\u00f8rst og fremst er konsumenter<\/em>. I arbeidskrav der studentene utfordres p\u00e5 faglig bruk av ulike digitale verkt\u00f8y (medier), er det denne generasjonen som oftest har problemer med praktisk bruk av det digitale.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\n

Bruk og kompetanse er ikke direkte sidestilt, og det
finnes mer kunnskap om bruken av digitale verkt\u00f8y enn
om faktisk digital kompetanse.
– Kompetansebehovsutvalget 2024\u20132025, (3<\/a>)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Jeg vil v\u00e5ge f\u00f8lgende p\u00e5stand: Dagens studenter (med noen unntak – de som bygget sine egne datamaskiner, osv.<\/em>) er, akkurat som store deler av befolkningen ellers, teknologiske analfabeter<\/a>. Teknologisk analfabetisme er ikke mangel p\u00e5 evne til \u00e5 bruke en app, men mangel p\u00e5 forst\u00e5else for hva som skjer \u00abunder panseret\u00bb. Og denne manglende forst\u00e5elsen gir seg negative utslag b\u00e5de i evnen til \u00e5 bruke digitale verkt\u00f8y i profesjonell sammenheng og evnen til \u00e5 ta ansvar for egen digitale beredskap<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\n

Totalt sett ser vi at befolkningen er mindre interessert i teknologi enn tidligere. I 2020 svarte 48% at de var ganske eller sv\u00e6rt interessert i teknologi. \u00c5rets sp\u00f8rreunders\u00f8kelse viser en nedgang siden da, og ligger n\u00e5 p\u00e5 43%.
– Norsk senter for informasjonssikring, Rapport 2023 (4<\/a>)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

En forventning<\/em> om bruk av digitale verkt\u00f8y fra dagens studenter kan derfor like gjerne v\u00e6re en forventning om at foreleseren skal gj\u00f8re det faglige stoffet underholdende eller str\u00f8mme forelesningene<\/a>, og er derfor etter min mening helt uvesentlig i en virksomhet der vitenskapelige prinsipp skal danne grunnlaget for det vi gj\u00f8r. <\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\n

Mye av forskningen retter s\u00f8kelyset mot selve teknologien i undervisningssituasjoner, mens f\u00e6rre studier vektlegger de pedagogiske og didaktiske perspektivene.
– Fra DIGITEK-HU samlerapport, 2025 (5<\/a>)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Som teknolog med over 20 \u00e5rs undervisningserfaring fra b\u00e5de campus-baserte fag, og rene asynkrone nettstudier<\/a>, tilknyttet samfunnsinformatikk-omr\u00e5det, var – og er – bruk av digitale medier<\/a> en selvf\u00f8lge. Men dette er knyttet til mitt fagomr\u00e5de<\/em> og min undervisningsfilosofi<\/a><\/em>. Fokuset er p\u00e5 det pedagogiske og didaktiske<\/a>, ikke p\u00e5 vage ideer om hva studentene forventer og fantasier om «digitale innf\u00f8dte» eller – enda verre – «KI-innf\u00f8dte». <\/p>\n\n\n\n

Leseliste<\/h4>\n\n\n\n
    \n
  1. Death to the Digital Native<\/a><\/li>\n\n\n\n
  2. Are digital natives a myth or reality? University students\u2019 use of digital technologies<\/a><\/li>\n\n\n\n
  3. Challenging the Myth of the Digital Native: A Narrative Review<\/a><\/li>\n\n\n\n
  4. Myten om digitale innf\u00f8dte: virkelighet eller fiksjon?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  5. \u00abDigitalt innf\u00f8dte\u00bb og skolen<\/a><\/li>\n\n\n\n
  6. Examining the Decline of Computer Literacy Among Younger Generations<\/a><\/li>\n\n\n\n
  7. DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens – With new examples of knowledge, skills and attitudes<\/a><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Perhaps the most persistent barrier to effective digital education is the myth of the digital native: the notion that young people possess innate technological fluency simply by virtue of their birth year. This concept, coined in 2001 to describe people born after 1980, has outlived any usefulness it might once have claimed. It is now … Fortsett \u00e5 lese \u00abMyten om de digitale innf\u00f8dte\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[31,30],"tags":[],"coauthors":[2],"class_list":["post-7667","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-digitalisering","category-laering"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7667","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7667"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7667\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7697,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7667\/revisions\/7697"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7667"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7667"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7667"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7667"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}