{"id":8461,"date":"2026-11-04T10:27:06","date_gmt":"2026-11-04T09:27:06","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/?p=8461"},"modified":"2026-11-10T13:43:43","modified_gmt":"2026-11-10T12:43:43","slug":"studenters-ki-strategi-eller-promt-kompetanse-hva-snakker-vi-egentlig-om","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2026\/11\/04\/studenters-ki-strategi-eller-promt-kompetanse-hva-snakker-vi-egentlig-om\/","title":{"rendered":"Studenters &laquo;KI-strategi&raquo; eller &laquo;promt kompetanse&raquo; &#8211; hva snakker vi egentlig om?"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-pullquote\"><blockquote><p>\u00abDon\u2019t fulfill the prophecy that \u201cthe college essay is dead\u201d because The Atlantic told you so. Keep the essay; but don\u2019t be a cop. Meet thoughtless text extrusion with desultory feedback. Reserve your energy instead for crafting assignments that compel care from students who care enough to think, offering thoughtful feedback on the papers that exhibit their own thoughtfulness.\u00bb<\/p><cite>Sonja Drimmer, PhD and Christopher J. Nygren, PhD. 2025 (<a href=\"https:\/\/www.publicbooks.org\/four-frictions-or-how-to-resist-ai-in-education\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.publicbooks.org\/four-frictions-or-how-to-resist-ai-in-education\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">1<\/a>)<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><em>Er studenters \u00abprompte-kompetanse\u00bb n\u00e5 den nye gullstandarden i akademia? Sett fra mitt st\u00e5sted er dette bare teknologiske t\u00e5kepratet p\u00e5 linje med det vi jevnlig har h\u00f8rt fra kommersielle akt\u00f8rer og teknologientusiaster siden &laquo;IT&raquo; ble allemannseie fra siste del av 90-tallet. V\u00e5re digitale &laquo;hjelpere&raquo; endrer seg med hurtigtogsfart, men sannheten er at uten god fagforst\u00e5else i bunnen blir &laquo;KI-assistenten&raquo; bare en rask vei til merarbeid og svakt karakterresultat<\/em><\/strong> <em>i<\/em><strong><em> fagemner der det ikke finnes fasitsvar.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted\">Som vanlig er mine refleksjoner forankret i samfunnsinformatikken, over 20 \u00e5rs erfaring med studentaktiv undervisning i teknologirelaterte fag og det faktum at mine studenter allerede er \"sertifisert\" i betydningen av at de er yrkesaktive undervisere, kursholdere, instrukt\u00f8rer, samt beredskapsansatte. Jeg underviser heller ikke i fagemner der det finnes fasitsvar, og sist - men ikke minst - jeg underviser kun i fagemner der jeg har b\u00e5de teoretisk og praktisk dybdekompetanse.<\/pre>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">I deler av debatten om &laquo;<a href=\"https:\/\/faculty.washington.edu\/ebender\/papers\/Bender-AI-2026.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/faculty.washington.edu\/ebender\/papers\/Bender-AI-2026.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">KI<\/a>\u00bb, dvs. store spr\u00e5kmodeller med samtalergrensesnitt, har det ofte v\u00e6rt hevdet at studenter med gode &laquo;<em>KI-strategier<\/em>&raquo; eller med god &laquo;<em>promte-kompetanse<\/em>&raquo; vil kunne bruke samtaleroboter til \u00e5 besvare eksamensoppgaver. Men hva menes egentlig med slike p\u00e5stander?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hvis vi skreller bort alt det teknologiske t\u00e5kepratet, s\u00e5 handler dette i praksis om <em>studentaktiv l\u00e6ring<\/em>. Samtaleroboter, selv de nyeste modellene, fungerer overhode ikke som fasit i fagemner der det ikke finnes svar med to streker under. Men de kan absolutt fungere som &laquo;samtalepartnere&raquo; og assistenter i en utforskende l\u00e6ringsprosess.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Men for at dette skal fungere, m\u00e5 f\u00f8lgende ting p\u00e5 plass:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Aktiv lesing av pensum og forst\u00e5else av oppgavene<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">F\u00f8r en student i det hele tatt kan skrive en god &laquo;prompt&raquo;, m\u00e5 de ha gjort en god del tankearbeid selv. Det nytter ikke \u00e5 bare legge inn oppgavene i en samtalerobot og be om &laquo;skriv 500 ord om dette&raquo;.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Hvis studenten <\/strong>ikke har lest pensum, klarer denne ikke \u00e5 oppdage om samtaleroboten finner p\u00e5 ting eller gir et overfladisk svar.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Hvis studenten ikke<\/strong> har forst\u00e5tt oppgavene, klarer denne heller ikke \u00e5 gi systemet de n\u00f8dvendige rammene, kriteriene og begrensningene for \u00e5 f\u00e5 et brukbart resultat.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ol start=\"2\" class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Case- og prosjektarbeid uten klare svar<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">N\u00e5r ren faktakunnskap kan v\u00e6re ett klikk unna, mister selvsagt tradisjonelle pugge og reprodusere-oppgaver noe av sin verdi. Men innen den delen av informatikken jeg tilh\u00f8rer, har denne type oppgaver aldri v\u00e6rt aktuelle. Mine studenter har siden 2002 v\u00e6rt n\u00f8dt til \u00e5 jobbe med <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2022\/11\/23\/fra-enkeltverktoy-til-helhetlig-digital-mediehverdag-historie-statistikk-og-angrepsscenarioer\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2022\/11\/23\/fra-enkeltverktoy-til-helhetlig-digital-mediehverdag-historie-statistikk-og-angrepsscenarioer\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">case<\/a> eller <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2019\/03\/08\/dronene-flyr-i-skumringen-et-prosjektbasert-undervisningsopplegg\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2019\/03\/08\/dronene-flyr-i-skumringen-et-prosjektbasert-undervisningsopplegg\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">oppdrag<\/a> fra f.eks. <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/prosjekt-ga-inn-i-din-tid\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/prosjekt-ga-inn-i-din-tid\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Kripos<\/a>, som er noenlunde (i varierende grad selvsagt) like de komplekse oppdrag man kan m\u00f8te i arbeidslivet. Og for mine EVU-studenter er det selvsagt viktig at de trekker inn sin egen yrkeserfaring i alle analyser og vurderinger.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Problemstillingene<\/strong> i oppgavene i mine fagemner er komplekse nok til at studenten ikke kan lese seg til et fasitsvar, men samtidig er det \u00e5 ha lest (og forst\u00e5tt) fagstoffet vesentlig for videre arbeid frem mot veiledning.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Studenten<\/strong> m\u00e5 selv styre prosessen, og de m\u00e5 gjerne bruke samtaleroboter til \u00e5 sparre, generere ideer, teste hypoteser og analysere data. <\/li>\n\n\n\n<li><strong>Som fagansvarlig<\/strong> vurderer jeg ikke bare det endelige produktet, men selve arbeidsprosessen &#8211; fra f\u00f8rste utkast via veiledning til endelig innlevering; Hvordan studenten har resonnert, argumentert, ut\u00f8vd kildekritik, osv. Mine studenter m\u00e5 gjerne benytte samtaleroboter, men bruken skal deklareres med presise beskrivelser av hvilke samtalerobot, til hva og hvordan denne er benyttet, og besvarelser som ikke preges av grundige dr\u00f8ftinger og analyser av de momenter et arbeidskrav omfatter og der studentens egen yrkeserfaring er koblet b\u00e5de til tematikken i oppgavene og til relevant faglitteratur gir E til F.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Med andre ord; Effektiv bruk av samtaleroboter krever at studentene gj\u00f8r det kognitive grovarbeidet <em>f\u00f8r<\/em> de tar slike system i bruk. Et godt eksempel p\u00e5 dette er Handelsh\u00f8yskolen Nord sin nye <a href=\"https:\/\/www.nord.no\/aktuelt\/apnet-ny-ki-lab-ved-handelshogskolen-nord\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.nord.no\/aktuelt\/apnet-ny-ki-lab-ved-handelshogskolen-nord\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">KI-labb<\/a> der hovedtanken er at studentene <em>f\u00f8rst<\/em> setter seg inn i en sak og gj\u00f8r sine egne vurderinger, og <em>deretter<\/em> tar i bruk en &laquo;KI&raquo;-tjeneste.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">N\u00e5r jeg leser den p\u00e5g\u00e5ende debatten om samtaleroboter i akademia, s\u00e5 virker det som om de fleste kun forholder seg til den tradisjonelle modellen hvor foreleseren eller pensumlitteraturen sitter p\u00e5 svaret, og studenten m\u00e5 lete etter dette. I mange fagorm\u00e5der er dette sikkert normen og her vil man nok bli tvunget til \u00e5 enten avholde &laquo;penn og papir-eksamen&raquo; eller skifte til andre vurderingsformer der studentene tvinges over i de \u00f8verste niv\u00e5ene av l\u00e6ring (analyse, evaluering og skapelse), i stedet for \u00e5 bruke energien sin p\u00e5 de nederste niv\u00e5ene (gjenkalling og ren reproduksjon).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Men for de av oss som i ti\u00e5r har drevet med studentaktiv undervisning i fagemner der det ikke finnes fasitsvar, handler det stadig vekk om \u00e5 bevisstgj\u00f8re studentene p\u00e5 at de ikke kan forvente \u00e5 l\u00f8se oppgavene uten f\u00f8rst \u00e5 ha lest pensum, inklusive litteratur de selv skal finne frem til, og at de m\u00e5 bruke tid p\u00e5 de praktiske oppgavene slik at disse l\u00f8ses p\u00e5 best mulig m\u00e5te enten det er \u00e5 spille et dataspill innen sikkerhetsteori eller lage et lite dataspill i Kodu. Og ikke minst; at det \u00e5 levere til individuell veiledningen faktisk er en vesentlig del av &laquo;mappen&raquo; som skal vurderes til slutt. Den individuelle veiledningen har v\u00e6rt en ytterst viktig del av alle st\u00f8rre nettbaserte program i mange \u00e5r, ikke bare som et &laquo;verkt\u00f8y&raquo; for \u00e5 l\u00f8fte den enkelte student men ogs\u00e5 som et tilsyn med at det faktisk er studenten selv som leverer det ferdige produkt. Studentaktivitet og komplekse oppgaver er ogs\u00e5 gammelt nytt i denne type program, i alle fall innen de samfunnsvitenskapelige delene av informatikken og ogs\u00e5 innen l\u00e6rerutdanningsrelaterte program. Som Odin N\u00f8sen sier det i et <a href=\"https:\/\/www.utdanningsnytt.no\/chatgpt-digital-kompetanse-kunstig-intelligens\/hva-er-egentlig-problemet-med-ki-og-vurdering\/389225\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.utdanningsnytt.no\/chatgpt-digital-kompetanse-kunstig-intelligens\/hva-er-egentlig-problemet-med-ki-og-vurdering\/389225\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">debattinnlegg<\/a> i Udanningsnytt i 2024: &laquo;\u00ab<em>P\u00e5 PfDK-MOOCen (fjernundervisningskurs i Profesjonsfaglig digital utdanning) for grunnskole, hvor jeg er veileder, har vi eksamensoppgaver som er helt meningsl\u00f8se for ChatGPT. Der m\u00e5 studenten mene noe. ChatGPT kan kanskje ordlegge det bedre, men innholdet blir ikke bedre enn det studenten bidrar med<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c5 p\u00e5st\u00e5 at det n\u00e5 er studentenes gode eller d\u00e5rlig &laquo;<em>KI-strategi<\/em>&raquo; (alts\u00e5 evne til &laquo;<em>promting<\/em>\u00bb) som er m\u00e5leenheten om oppgave- og eksamensform er god eller ikke, er etter min mening et eksempel p\u00e5 en forestillingen om at l\u00e6ring og vurdering kan reduseres til kvaliteten p\u00e5 kommandoene en student gir til en samtalerobot. Sett med mine <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2026\/02\/26\/hvor-star-jeg-faglig-i-ki-debatten-og-hvem-star-jeg-sammen-med-internasjonalt\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2026\/02\/26\/hvor-star-jeg-faglig-i-ki-debatten-og-hvem-star-jeg-sammen-med-internasjonalt\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">samfunnsinformatikk-\u00f8yne<\/a> blir dette helt feil.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dette minner meg om tiden p\u00e5 sent 90-tall og tidlig 2000-tall, da &laquo;IT&raquo; (<em>i uspesifisert form<\/em>) ble p\u00e5st\u00e5tt \u00e5 v\u00e6re det kraftigste verkt\u00f8y for all l\u00e6ring. Selv den gang viste b\u00e5de nasjonal og internasjonal forskning at det &laquo;kraftigste verkt\u00f8yet&raquo; var l\u00e6rernes fagkompetanse og evne til undervisning og vurdering.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Basert p\u00e5 erfaring i mine fagemner siden samtalerobotene ble alment tilgjengelig, klarer faglig svake studenter ikke \u00e5 utnytte disse systemene til \u00e5 levere besvarelser som oppn\u00e5r h\u00f8yere karakter enn D uansett hvor mye de &laquo;promter&raquo;. Og de fleste ender p\u00e5 E til F. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mine erfaringer virker ogs\u00e5 \u00e5 v\u00e6re noenlunde sammenfallende med opplevelsene til f\u00f8rsteamanuensis Inga Str\u00fcmke, som i et intervju med <a href=\"https:\/\/www.khrono.no\/ki-rapport-er-like-om-hjornet-professor-vil-vite-hva-som-er-lov-og-ikke\/1096892\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.khrono.no\/ki-rapport-er-like-om-hjornet-professor-vil-vite-hva-som-er-lov-og-ikke\/1096892\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Khrono 5. november 26<\/a> uttaler at &laquo;\u2014 <em>Vi ser at i snitt at de som bruker KI mye og er avhengig av det, kan forvente \u00e5 f\u00e5 en D i snitt. Mens de som kan forvente \u00e5 f\u00e5 A eller B er de som ikke bruker det i det hele tatt<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ut fra min erfaring er det de faglig sterke studentene, de som makter \u00e5 koble fagteori med egen yrkeserfaring og som organisere tiden sin effektivt, som ogs\u00e5 viser st\u00f8rst evne til praktisk bruk av samtaleroboter. Og denne gruppen studenter er ogs\u00e5 godt kjent med at slike system ikke kan levere fullverdige besvarelser, men kun v\u00e6re en st\u00f8tte i deler av arbeidsprosessen. S\u00e5nn sett kan man jo si at denne studentgruppen har en god &laquo;KI-strategi&raquo;, men <em>egentlig<\/em> har de f\u00f8rst og fremst en god <em>studiestrategi <\/em>helt i tr\u00e5d med poenget med studentaktiv undervisning.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Det er et klart paradoks i dagens utdanningsdebatt at mens verkt\u00f8yene endrer seg, <em>forblir prinsippene for god l\u00e6ring de samme<\/em>. De studentene som lykkes best med s\u00e5kalt &laquo;KI&raquo;, er de som allerede har knekt l\u00e6ringskoden gjennom aktiv bearbeiding, tidsstyring og kritisk tenkning. For \u00e5 omskrive et sitat fra utdanningsforskeren Jane David fra <a href=\"https:\/\/www.theatlantic.com\/magazine\/archive\/1997\/07\/the-computer-delusion\/376899\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/larrycuban.wordpress.com\/2021\/09\/18\/whatever-happened-to-apple-classroom-of-tomorrow\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">1986<\/a>: <em>If you took the chatbots out, there would still be good learning there<\/em> (<a href=\"https:\/\/web.archive.org\/web\/20040423100045\/http:\/\/ln.kunnskapsnettet.no\/samfunnshuset\/modules.php?op=modload&amp;name=Sections&amp;file=index&amp;req=viewarticle&amp;artid=29\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/web.archive.org\/web\/20040423100045\/http:\/\/ln.kunnskapsnettet.no\/samfunnshuset\/modules.php?op=modload&amp;name=Sections&amp;file=index&amp;req=viewarticle&amp;artid=29\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">*<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Leseliste<\/h4>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abM\u00e5ten KI kommer frem til svarene er at den opererer som slags midtpunkt eller gjennomsnitt av det som allerede sirkulerer av informasjon p\u00e5 internett. Nettopp derfor kan den ikke skape noe genuint nytt, men f\u00f8rst og fremst reorganisere det som allerede finnes.\u00bb<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">&#8211; <em>Erika Eidslott, PhD., 2026 (<\/em><a href=\"https:\/\/www.forskersonen.no\/kronikk-kunnskap-kunstig-intelligens\/ki-kan-ikke-skape-noe-genuint-nytt\/2629183\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">2<\/a><em>)<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/ai-competency-framework-students\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/ai-competency-framework-students\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">AI competency framework for students<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/ai-competency-framework-teachers\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/ai-competency-framework-teachers\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">AI competency framework for teachers<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S2666920X26000433\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S2666920X26000433\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">A scoping literature review of prompt engineering for bridging students AI literacy in higher education<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/elearning.metropolitan.ac.rs\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/18.-Using-prompt-engineering-to-foster-critical-thinking-in-higher-education-ELEARNING2025.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/elearning.metropolitan.ac.rs\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/18.-Using-prompt-engineering-to-foster-critical-thinking-in-higher-education-ELEARNING2025.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Using prompt engineering to foster critical thinking in higher education<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/pure.st-andrews.ac.uk\/ws\/portalfiles\/portal\/337643373\/Alanquodi-et-al-2026-Critical-thinking-and-prompt-engineering-EDUCON2026-AAM-CCBY.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/pure.st-andrews.ac.uk\/ws\/portalfiles\/portal\/337643373\/Alanquodi-et-al-2026-Critical-thinking-and-prompt-engineering-EDUCON2026-AAM-CCBY.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Critical Thinking and Prompt Engineering in the AI Era: From Understanding to Application in Higher Education<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/arxiv.org\/html\/2506.19107v1\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/arxiv.org\/html\/2506.19107v1\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Improving Student-AI Interaction Through Pedagogical Prompting: An Example in Computer Science Education<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.digitaleducationcouncil.com\/dec-insights\/how-students-are-using-and-misusing-ai-in-higher-education\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.digitaleducationcouncil.com\/dec-insights\/how-students-are-using-and-misusing-ai-in-higher-education\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">How Students Are Using \u2014 and Misusing \u2014 AI in Higher Education<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.utdanningsnytt.no\/chatgpt-kunstig-intelligens-laering\/forskere-ikke-alle-elever-laerer-noe-av-a-bruke-ki\/450860\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.utdanningsnytt.no\/chatgpt-kunstig-intelligens-laering\/forskere-ikke-alle-elever-laerer-noe-av-a-bruke-ki\/450860\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Forskere: \u2013 Ikke alle elever l\u00e6rer noe av \u00e5 bruke KI<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.semanticscholar.org\/reader\/4455ba661d3b7c9992fd265db0286476ad33cc1f\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.semanticscholar.org\/reader\/4455ba661d3b7c9992fd265db0286476ad33cc1f\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">From search to work tasks: exploring students\u2019 AI chatbot information practices in higher education<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/theconversation.com\/learning-with-ai-falls-short-compared-to-old-fashioned-web-search-269760\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/theconversation.com\/learning-with-ai-falls-short-compared-to-old-fashioned-web-search-269760\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Learning with AI falls short compared to old\u2011fashioned web search<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.psychologytoday.com\/us\/blog\/the-algorithmic-mind\/202609\/college-students-may-face-greater-ai-risks-than-children\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.psychologytoday.com\/us\/blog\/the-algorithmic-mind\/202609\/college-students-may-face-greater-ai-risks-than-children\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">College Students May Face Greater AI Risks Than Children<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/arxiv.org\/pdf\/2609.03344\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/arxiv.org\/pdf\/2609.03344\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Large-Language Models as a Cognitive Virus<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/figshare.uts.edu.au\/articles\/report\/Artificial_intelligence_cognitive_offloading_and_implications_for_education\/31302475?file=62363005\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/figshare.uts.edu.au\/articles\/report\/Artificial_intelligence_cognitive_offloading_and_implications_for_education\/31302475?file=62363005\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Artificial intelligence, cognitive offloading and implications for education<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/news.stanford.edu\/stories\/2026\/11\/cognitive-offloading-thinking-ai\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/news.stanford.edu\/stories\/2026\/11\/cognitive-offloading-thinking-ai\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">What happens to learning when AI does the thinking for us?<\/a><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00abDon\u2019t fulfill the prophecy that \u201cthe college essay is dead\u201d because The Atlantic told you so. Keep the essay; but don\u2019t be a cop. Meet thoughtless text extrusion with desultory feedback. Reserve your energy instead for crafting assignments that compel care from students who care enough to think, offering thoughtful feedback on the papers that &hellip; <a href=\"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/2026\/11\/04\/studenters-ki-strategi-eller-promt-kompetanse-hva-snakker-vi-egentlig-om\/\" class=\"more-link\">Fortsett \u00e5 lese<span class=\"screen-reader-text\"> \u00abStudenters &laquo;KI-strategi&raquo; eller &laquo;promt kompetanse&raquo; &#8211; hva snakker vi egentlig om?\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[23,30,24],"tags":[],"coauthors":[2],"class_list":["post-8461","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ki","category-laering","category-samtaleroboter"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8461","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8461"}],"version-history":[{"count":37,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8461\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8532,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8461\/revisions\/8532"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8461"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8461"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8461"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/didaktiskebetraktninger\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=8461"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}