\u00abRuna, du m\u00e5 huske \u00e5 komme p\u00e5 MOSO workshopen. N\u00e5r du skal bruke appen m\u00e5 du nesten v\u00e6re med p\u00e5 oppl\u00e6ring\u00bb, sa kollegaen min med et smil. \u00abOk, da\u00bb, sa jeg, og bestemte meg for \u00e5 g\u00e5 all in. Etter en dag med foredrag, oppl\u00e6ring, registrering og utpr\u00f8ving av app var jeg overlatt til meg selv. Jeg og MOSE appen. Hvordan skulle dette g\u00e5? Vel, jeg bestemte meg for \u00e5 ikke utsette noen ting. Hoppe i det. \u00abBare trykk mamma, det skjer ikke noe farlig sj\u00f8\u00bb, sa 13 \u00e5ringen hjemme. S\u00e5 jeg gjorde det. Siden jeg ikke kjente noen av studentene jeg skulle veilede, var det fint \u00e5 se et lite bilde p\u00e5 profilen deres. Studentene delte sm\u00e5 snutter av planlegging, noen stilte sp\u00f8rsm\u00e5l og var aktive. Andre var mer stille. Akkurat som i klasserommet. Praksisl\u00e6reren hadde gode og konkrete sp\u00f8rsm\u00e5l og oppgaver. Jeg f\u00f8lte meg som en outsider, men dette var f\u00f8rste gangen jeg fikk ta del i denne appen, s\u00e5 jeg ga meg ikke. Tommel opp, hjerte, smilefjes. Etter kort tid var jeg fullstendig inni det. Kommentarene vekslet fint mellom oss. Jeg var blitt en super-bruker. <\/em>Da jeg kom for \u00e5 observere studentene i real life, f\u00f8lte jeg at jeg kjente de litt. Jeg var med p\u00e5 planlegging, jeg var litt inni prosessen. \u00abRuna, du har jo likt det vi har delt til alle d\u00f8gnets tider \u2013 s\u00e5 kult\u00bb, sa studentene. Om det var bra vet jeg ikke, men 13 \u00e5ringen hadde rett. Det var ikke farlig.<\/em><\/p>\n\n\n\n Det tikker inn et MOSO-varsel p\u00e5 mobilen om at jeg er invitert inn i en MOSO-plan fra en av studentene som er ute i praksis. F\u00f8rste reaksjon er en mild irritasjon over enda et varselikon p\u00e5 telefonen som rykker meg ut av arbeidsflyten. Jeg \u00e5pner allikevel MOSO-appen og ser en stikkordsliste for et undervisningsopplegg, men sliter med \u00e5 danne meg et reelt bilde av hva studentens opplegg egentlig skal best\u00e5 i ut fra det jeg leser. Men jeg kjenner studenten og tenker at \u00f8kta trolig kommer til \u00e5 g\u00e5 greit, men lurer p\u00e5 om jeg skal ringe hen slik at vi kan drodle litt om alt det som er rundt selve undervisningsopplegget. Jeg lurer – hvordan er romfasilitetene, elevens behov og \u00f8nsker, kjemien og samarbeidet med praksisl\u00e6rer og praksisgruppa, m\u00f8tet med yrkesrollen som musikkl\u00e6rer? Jeg har f\u00e5tt signaler om at studentene liker at vi responderer med emojies i appen, og begynner derfor \u00e5 lete i emoji-menyen etter en passende reaksjon p\u00e5 studentens undervisningsplan. Det skulle v\u00e6rt et ikon for \u00abjeg har sett at du har laget et opplegg og en l\u00e5tliste, men jeg aner ikke hvordan det passer til den konteksten du st\u00e5r i?\u00bb. Jeg ender opp med en intetsigende \u2018tommel opp\u2019, og tenker at da gj\u00f8r jeg i vertfall ingen skade. \u2018Tommel ned\u2019 er umulig uten \u00e5 skrive en god forklaring i chatten. \u00abKanskje jeg skal se p\u00e5 det i kveld\u00bb tenker jeg mens jeg l\u00f8per videre til undervisning.<\/em><\/p>\n\n\n\n De neste dagene f\u00f8lger jeg chat-tr\u00e5dene og studentens planer i MOSO-appen og ser temperaturen i gruppe-chatten \u00f8ker. Jeg leser mellom linjene at maktesl\u00f8sheten vokser hos studenten. Manglene i planleggingen handler om b\u00e5de praktisk og teoretisk musikkfaglig substans og da uteblir ogs\u00e5 strukturen p\u00e5 musikkarbeidet. Jeg ser et misforhold mellom det spesifikke kompetansebehovet som denne praksisplassen krever og det studenten behersker. Jeg vet at denne studenten kan mye, men det virker som om hen ikke klarer \u00e5 \u00aboversette\u00bb sine ferdigheter til denne konteksten. Jeg begynner \u00e5 reflektere over hva jeg m\u00e5 gj\u00f8re annerledes i min egen undervisning slik at studentene faktisk kan videreutvikle og realisere sine ressurser – den musikalske substansen de alle b\u00e6rer – innenfor de ulike praksisarenaene de m\u00f8ter. Hvordan kan jeg undervise slik at studenten eier<\/u> innholdet, og ikke kun fyller ut et endimensjonalt didaktisk planskjema? <\/em>Noen dager etter tikker det inn et sp\u00f8rsm\u00e5l fra studenten p\u00e5 Messenger om jeg har tid til \u00e5 prate, hen sier det er \u2018litt krisestemning n\u00e5\u2019. Like etter kommer ogs\u00e5 en henvendelse fra praksisl\u00e6rer p\u00e5 Messenger der hen sp\u00f8r om vi kan ta en prat. Det blir to lange samtaler om det som omgir MOSO-appen, det jeg s\u00e5 mellom linjene i chatten. De to Messenger-henvendelsene ville nok kommet uavhengig av MOSO-appen, men selve utviklingen i praksisforl\u00f8pet ville v\u00e6rt usynlig for meg som universitetsl\u00e6rer.<\/em><\/p>\n\n\n\n MOSO-appen har f\u00e5tt meg til \u00e5 reflektere over hvor viktig det er for meg \u00e5 ha kjennskap til den praksiskonteksten studentene st\u00e5r i f\u00f8r jeg involverer meg aktivt i planer og chattetr\u00e5der i MOSO. Denne kjennskapen er forbundet med kommunikasjon og samarbeid med praksisl\u00e6rer ogs\u00e5 f\u00f8r praksis starter. Da praksis startet ga innsikten i studentenes planer og chat et visst grunnlag for \u00e5 se noe av aktivitetene de hadde v\u00e6rt med p\u00e5 f\u00f8r mitt bes\u00f8k. Da jeg kom ut p\u00e5 praksisbes\u00f8kene ble MOSO-appen i liten grad direkte utgangspunkt for samtalene mellom studenter, praksisl\u00e6rer og meg. Praksisbes\u00f8ket omhandler gjerne temaer knyttet til generell klasseledelse\/samspill-ledelse, rolleforst\u00e5else og relasjoner og opplevelser med elevene, og hvordan praktisk tilrettelegge musikkundervisninga, \u00f8vingsdidaktiske sp\u00f8rsm\u00e5l, repertoartilpasning og dramaturgi i undervisnings\u00f8ktene. Innholdet i praksisbes\u00f8kene oppleves jo gjerne som veldig situasjonsbestemt, og lite prosedyrebasert. Jeg tror at grunnen til at jeg ikke brukte mobilen til \u00e5 notere p\u00e5 mens jeg observerte var at den ble for knotete sammenlignet med notatblokka. Jeg fikk filmet ved noen anledninger n\u00e5r vi hadde st\u00f8rre ensembler eller klasser, men det var ofte ikke tid til \u00e5 se videoene sammen etter \u00f8ktene fordi studentene enten skulle ut i inspeksjon eller annen undervisning. Det sier kanskje noe om at veiledning er en travel aff\u00e6re i skolen, og at hvis MOSO-appen skal utnyttes godt m\u00e5 ikke bare veiledningen, men ogs\u00e5 timeplanen designes mer etter MOSO-appen? MOSO som kommunikasjonsplattform er ikke en erstatning for menneskelig kommunikasjon mellom akt\u00f8rene f\u00f8r, under og etter praksisperioden, men den kan etter mitt syn fungere som en god strukturell st\u00f8tte i veiledningsprosessene, en slags \u2018ferdsskriver\u2019 i praksisoppl\u00e6ringen. En ferdsskriver som fungerer godt n\u00e5r det er avklarte kj\u00f8reregler og tid til \u00e5 utforske og tilpasse bruken til den aktuelle praksisen. I og med at MOSO-appen ble installert p\u00e5 v\u00e5re private telefoner dukket behovet for avgrensning i kommunikasjon ogs\u00e5 opp. Jeg kjente litt p\u00e5 uro over hvorvidt det var en forventning om \u00e5 v\u00e6re \u2018d\u00f8gn\u00e5pen universitetsl\u00e6rer\u2019 i praksisperiodene, og hadde d\u00e5rlig samvittighet for at jeg ikke var mer \u2018p\u00e5\u2019 i de digitale praksisrommene i arbeidstida. Dagene var som vanlig fylt med ulike arbeidsoppgaver p\u00e5 campus, og samtidig skulle jeg v\u00e6re engasjert i tr\u00e5der som handlet om praksis som ikke var avgrenset til undervisningstida. I ettertid ser jeg at sp\u00f8rsm\u00e5l som \u2018hva slags omr\u00e5der vil du ha respons p\u00e5, n\u00e5r responderer vi og hvordan gj\u00f8r vi det\u2019, kan v\u00e6re lurt \u00e5 avklare innledningsvis med hver praksisgruppe. Dette mener jeg er viktig \u00e5 dr\u00f8fte i kollegiet ogs\u00e5, siden MOSO-appen ble installert p\u00e5 v\u00e5re egne mobiler. Mobilen er en enhet som binder oss sammen og samtidig visker ut skillet mellom arbeids- og privatsf\u00e6ren v\u00e5r.<\/p>\n\n\n\n Profesjonsfag omfatter b\u00e5de musikkdidaktikk og pedagogikk og er gjerne det emnet som har hatt tettest kontakt med praksisfeltet. For \u00e5 bli kjent med MOSO-appen f\u00f8r praksis gjorde vi et fors\u00f8k p\u00e5 \u00e5 ta MOSO-appen i bruk i profesjonsfagundervisningen gjennom det som kalles mikroundervisning. Tanken var at studentene kunne pr\u00f8ve ut egne korte undervisingssekvenser planlagt i MOSO som de gjennomf\u00f8rte med medstudenter, der en eller to tok observasjonsrollen. En slik arbeidsform var ment \u00e5 gi kjennskap til MOSOs funksjoner f\u00f8r<\/em> studenten skulle ut i praksis, samtidig som den vektla grunnleggende trening i planlegging, gjennomf\u00f8ring og observasjon for studentene. Jeg erfarte at dette opplegget m\u00e5 gj\u00f8res flere ganger for \u00e5 finne en god balanse mellom \u00e5 ivareta innholdet i selve musikkundervisningen og oppmerksomheten som kreves for \u00e5 f\u00e5 bruke MOSO-verkt\u00f8yet hensiktsmessig. Det ble som \u00e5 \u00f8ve b\u00e5de p\u00e5 \u00e5 undervise i musikk og p\u00e5 \u00e5 bruke veiledningsteknologi p\u00e5 samme tid, og det krevde at jeg som l\u00e6rer disponerte tidsbruk og aktiviteter i timene p\u00e5 en annen m\u00e5te enn tidligere.<\/p>\n\n\n\n I prosjektpraksiser eller punktpraksiser som ikke er styrt av l\u00e6replaner eller konkrete rammeplaner, vil innholdet, rollene og arbeidsoppgavene for studentene v\u00e6re sv\u00e6rt variert. MOSO kan allikevel v\u00e6re funksjonell som felles kommunikasjonsplattform der opplegg, \u00f8vingsmateriell, repertoar og planer deles. I ensemblepraksis der studenten leder\/dirigerer kor, korps og lignende, \u00e5pner det for \u00e5 benytte videofunksjonen for \u00e5 kunne analysere studentens ensembleledelse i etterkant. I musikkpraksiser som omfatter s\u00e5rbare grupper (musikktilbud innenfor eksempelvis helse og omsorg, psykiatri og\/eller rusomsorg) erfarte vi en reservasjon mot \u00e5 bringe spesielt bilde- og video inn som del av observasjonen i praksisarbeidet. Dette var p\u00e5 bakgrunn av \u00e5penbare \u00e5rsaker knyttet til etiske hensyn og personvern. I slike tilfeller s\u00e5 vi at m\u00e5ten MOSO skulle brukes p\u00e5, og i noen tilfeller om den skulle brukes, m\u00e5tte defineres og rammes inn av praksisl\u00e6reren, som ogs\u00e5 har ansvar for sine brukere\/pasienter.<\/p>\n\n\n\n Det overordnete arbeidet med implementering av MOSO som digital veiledningsteknologi \u00e5pnet for en tettere kontakt mellom involverte fagl\u00e6rere p\u00e5 campus, praksisl\u00e6rere og studenter. Underveis i MoVeM-prosjektet hadde vi regelmessige arbeidsm\u00f8ter sammen med en arbeidsgruppe med l\u00e6rere fra alle praksisfeltene (AP2). P\u00e5 flere av disse arbeidsm\u00f8tene hadde vi ogs\u00e5 med studentrepresentanter. I dette forumet sammensatt p\u00e5 tvers av skoleslag opplevde jeg en prosess som har l\u00f8ftet bevisstheten rundt egenarten i v\u00e5re virksomheter, hvordan veiledning i v\u00e5re ulike praksiser foreg\u00e5r og hvordan vi sammen kan bidra til \u00e5 styrke praksisveiledningen. Jeg tror arbeidsm\u00f8tene og dialogen skapte et profesjonsfellesskap, som i neste omgang har betydning for hvordan studentene opplever praksis.<\/p>\n\n\n\n For at kommunikasjonen mellom universitetsl\u00e6rerne og praksisfelt skal fungere godt, erfarte vi at praksisadministrasjonen b\u00f8r v\u00e6re kjent med MOSO og hvordan teknologien benyttes som kommunikasjonsplattform for praksisl\u00e6rer, studenter og universitetsl\u00e6rer. Et tett samarbeid og informasjonsflyt mellom universitetets MOSO-superbruker og praksisadministrasjon er viktig for \u00e5 samkj\u00f8re brukeroppl\u00e6ring av praksisl\u00e6rerne med oppstartsm\u00f8ter eller praksisseminar. Det b\u00f8r avklares i praksisavtalen mellom universitetet og praksissteder at veiledningsappen, her MOSO, er et verkt\u00f8y som benyttes som prim\u00e6r plattform for planlegging og kommunikasjon underveis i praksisperioden, men at bruken m\u00e5 tilpasses det enkelte praksisfelts s\u00e6regne behov spesielt n\u00e5r det kommer til etiske avveininger og personvernhensyn. Det er viktig at ledere\/rektorer f\u00e5r god informasjon om ulike sider digital praksisveiledning ved inng\u00e5else av nye praksissamarbeid ved ulike virksomheter.<\/p>\n\n\n\n Vi som undervisere har ulike behov og arbeidsm\u00e5ter vil ogs\u00e5 bruken av MOSO-appen vil derfor ogs\u00e5 bli forskjellig. Det er viktig \u00e5 merke seg at MOSO-appen ikke ble implementert i et \u2018ventende tomrom\u2019. Det b\u00e5de var og er r\u00e5dende tradisjoner for veiledning og praksisoppf\u00f8lging i alle praksiser, og det er forst\u00e5elig at mottakelsen og bruken ble ulik. Ved \u00e5 gi teknologien en sjanse og teste ut i flere omganger og p\u00e5 ulike m\u00e5ter, og ikke minst dele erfaringene oss l\u00e6rere imellom, kan en digital veildingsteknologi styrke b\u00e5de bevissthet om veiledning og sammenhengen mellom undervisning p\u00e5 campus og praksisfeltet.<\/p>\n\n\n\n I f\u00f8rste syklus av implementeringen valgte vi en strategi der vi ikke p\u00e5la praksisl\u00e6rerne en bestemt m\u00e5te \u00e5 bruke appen p\u00e5, men heller oppfordret dem til \u00e5 teste ut og eksperimentere med verkt\u00f8yet. I andre syklus forutsatte vi at alle praksisl\u00e6rerne tok i bruk MOSO-appen i en eller annen form i sin veiledning, men oppfordret samtidig til \u00e5 bruke de funksjonene som var hensiktsmessige i deres kontekst.<\/p>\n\n\n\n Profesjonsfellesskapet om ble skapt i MoVeM-prosjektet og arbeidet med implementeringen av et digitalt veiledningsverkt\u00f8y som MOSO, har gitt en st\u00f8rre oppmerksomhet p\u00e5 hva veiledning kan v\u00e6re i de ulike praksisene. Det har ogs\u00e5 knyttet fagmilj\u00f8et p\u00e5 universitetet tettere til praksisfeltene fordi vi universitetsl\u00e6rerne har f\u00e5tt et \u2018vindu\u2019 inn i den prosessen studentene er i praksisukene. Kombinasjonen av tettere praksissamarbeid og et \u2018vindu\u2019 inn i praksisperioden har ogs\u00e5 stimulert til refleksjon over egen undervisning og hvordan vi kan forberede studenten p\u00e5 hva praksisfeltet kan inneb\u00e6re. Implementeringen av MOSO-appen bidro til \u00e5 endre innsikten vi som universitetsl\u00e6rere f\u00e5r i studentenes praksisforl\u00f8p, men ogs\u00e5 her avhenger b\u00e5de mengden og typen innsikt at hvordan appen brukes i de enkelte praksisene. Mengden kommunikasjonen mellom universitetsl\u00e6rere, studenter og praksisveileder varierer, men spesielt det at alt av planer er samlet p\u00e5 et sted har vi sett p\u00e5 som positivt.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Runas fortelling Fra motstand til superbruker: En universitetsl\u00e6rers m\u00f8te med MOSO \u00abRuna, du m\u00e5 huske \u00e5 komme p\u00e5 MOSO workshopen. N\u00e5r du skal bruke appen m\u00e5 du nesten v\u00e6re med p\u00e5 oppl\u00e6ring\u00bb, sa kollegaen min med et smil. \u00abOk, da\u00bb, sa jeg, og bestemte meg for \u00e5 g\u00e5 all in. Etter en dag med foredrag, […]<\/p>\n","protected":false},"author":80,"featured_media":0,"parent":41,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"coauthors":[7],"class_list":["post-57","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/users\/80"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=57"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":59,"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57\/revisions\/59"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/41"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=57"}],"wp:term":[{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/movem\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=57"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Lailas fortelling<\/h2>\n\n\n\n
Et vindu inn til praksis<\/h3>\n\n\n\n
MOSO i praksis \u2013 noen betraktninger fra universitetsl\u00e6reren<\/h3>\n\n\n\n
MOSO i undervisning p\u00e5 campus<\/h3>\n\n\n\n
MOSO i praksis i frivillige ensembler, musikk i inkluderingsarbeid, helse og omsorg<\/h3>\n\n\n\n
Implementering og profesjonsfellesskap<\/h3>\n\n\n\n
Praksisadministrasjonens rolle i implementeringen<\/h3>\n\n\n\n
Oppsummering<\/h2>\n\n\n\n