{"id":328,"date":"2020-01-01T15:07:00","date_gmt":"2020-01-01T14:07:00","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/?p=328"},"modified":"2024-11-04T14:48:48","modified_gmt":"2024-11-04T13:48:48","slug":"vurdering-sa-mye-mer-enn-skriftlig-skoleeksamen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/vurdering-sa-mye-mer-enn-skriftlig-skoleeksamen\/","title":{"rendered":"Vurdering \u2013 s\u00e5 mye mer enn skriftlig skoleeksamen"},"content":{"rendered":"\n

Av Oddlaug Lindgaard, 31. januar 2020<\/p>\n\n\n\n

Tradisjonelt har skolesektoren, fra barne- og ungdomsskole til h\u00f8yere utdanning v\u00e6rt mest opptatt av den summative vurderingen, alts\u00e5 vurdering av l\u00e6ring. Vi skal m\u00e5le at elevene\/studentene har l\u00e6rt det vi har tenkt at de skal l\u00e6re i form av en skriftlig eksamen i slutten av l\u00e6ringsperioden, gjerne uten noen form for hjelpemidler. Og slik er det enn\u00e5 i mange emner; studentene skal lire av seg det de har klart \u00e5 memorere i l\u00f8pet av 3-6 timer. Men er dette den beste formen for vurdering n\u00e5r vi tenker p\u00e5 m\u00e5let om kompetente og kunnskapsrike arbeidstakere til et stadig skiftende arbeidsmarked?<\/p>\n\n\n\n

Vurderingsformen legger uten tvil f\u00f8ringer for hvordan studentens l\u00e6ring. Er vurderingsformen skriftlig eksamen p\u00e5 slutten av semesteret, blir gjerne fokus hva som potensielt kommer p\u00e5 eksamen av pensum, i stedet for hva skal jeg l\u00e6re meg og hvordan l\u00e6rer jeg best. Det m\u00e5 v\u00e6re et meningsfullt samsvar mellom forventninger til l\u00e6ringsutbytte, m\u00e5ten vi underviser p\u00e5 og vurderer studentene.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Tre former for studentvurdering \u2013 summativ, formativ og studentmedvirkende.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Den summative vurderingen fungerer som en oppsummering av og kontroll med hva studentene har f\u00e5tt med seg. Den favoriserer studenter med stor evne til \u00e5 reprodusere lest pensum og som takler eksamenssituasjonen godt. Den eneste l\u00e6ringen som skjer i en slik situasjon er hvordan takle selve eksamen p\u00e5 en god m\u00e5te.<\/p>\n\n\n\n

Formativ vurdering er vurdering for l\u00e6ring. Den skal bidra til \u00e5 forme l\u00e6ringen, og det som skjer underveis f\u00e5r like mye oppmerksomhet som det sluttproduktet gj\u00f8r. N\u00e5r man bedriver formativ vurdering, vil veiledning og underveistilbakemelding v\u00e6re viktig for studentenes l\u00e6ringsprosess. Denne vurderingsformen blir en integrert del av l\u00e6ringsprosessen. Som underviser skifter fokus fra kontroll til bevisstgj\u00f8ring og assistanse som skal stimulere studentene til l\u00e6ring og utvikling.<\/p>\n\n\n\n

En annen vurderingsform fokuserer p\u00e5 vurdering som l\u00e6ring, det vi kan kan kalle medstudentvurdering (kollegavurdering, hverandrevurdering, peer assessment) hvor studentene vurderer hverandre. Ved denne typen vurdering, taes det tak i den kompetansen som studentene besitter og det igjen skaper \u00f8kt engasjement. \u00d8kt engasjement skaper \u00f8kt l\u00e6ring.<\/p>\n\n\n\n

I hovedsak kan medstudentvurdering deles inn i 3 hovedformer:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Studentene sjekker hverandres besvarelser med utgangspunkt i fasit\/ideal besvarelse\/forh\u00e5ndsdefinterte kriterier og gir tilbakemelding til medstudent<\/li>\n\n\n\n
  2. Som over, men studenten foresl\u00e5r og begrunner en karakter.<\/li>\n\n\n\n
  3. Som nr 1, men karakter telles med ved endelig karakter ut i fra en forh\u00e5ndsdefinert vektig.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    <\/p>\n\n\n\n

    En akademisk treeninghet<\/h4>\n\n\n\n

    Arild Raaheim skriver i boken sin \u201cEksamensrevolusjonen\u201d, Gyldendal 2019, om en akademisk treenighet best\u00e5ende av elementer som er viktige for studentenes l\u00e6ring.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"
    Vurdering, l\u00e6ring og undervisning \u2013 en viktig akademisk treenighet ( etter Raaheim, A 2019)<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Som nevnt tidligere, vil vurderingsformen p\u00e5virke studentenes l\u00e6ring. I f\u00f8lge modellen til Raaheim (2019) som er vist over, indikerer tykkelsen p\u00e5 pilene hvilke elementer som har st\u00f8rst betydning for l\u00e6ringsstrategien og -utbyttet (LS&LU). Raaheim sier at studetnenes arbeid er det elementet som har st\u00f8rst betydning for LS&LU og at vurderingsformen p\u00e5virker studentenes arbeid i mye st\u00f8rre grad enn undervisningen. Vurderingsformen trumfer undervisningformen. For eksempel er \u201cm\u00e5let\u201d skriftlig skoleeksamen uten hjelpemidler, vil studentene v\u00e6re mest opptatt av \u00e5 pr\u00f8ve \u00e5 liste ut hva de M\u00c5 pugge for \u00e5 kunne besvare sp\u00f8rsm\u00e5lene som stilles p\u00e5 eksamen. De vil bli fortalt hva som er viktig i en forelesning.<\/p>\n\n\n\n

    Dette harmonerer d\u00e5rlig med St.meld.16 \u201cKultur for kvalitet\u201d som legger opp til at h\u00f8yere utdanning skal ha en mer samstemt undervisning, hvor det er god sammenheng mellom undervisning- og l\u00e6ringsaktiviteter med stor andel av studentaktivitet, l\u00e6ringsm\u00e5l og vurderingsform.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"
    Samstemt undervisning (constructive allignment), etter Biggs&Tang (2011)<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Noen undervisere har pr\u00f8vd \u00e5 endre p\u00e5 m\u00e5ten hen legger opp undervisnings- og l\u00e6ringsaktivitetene, men opplever motstand i studentmassen. Studentene skj\u00f8nner ikke poenget s\u00e5 lenge l\u00e6ringsaktivitetene ikke harmonerer med vurderingsformen. Endrer du undervisningsm\u00e5te, b\u00f8r du endre vurderingsm\u00e5te og visa versa.<\/p>\n\n\n\n

    Som underviser kan du for eksempel endre undervisningsm\u00e5te til noe som minner om omvendt undervisning\/problembasert undervisning\/ team-based learning med mange ulike oppgaver til studentene spredt over hele semesteret\/perioden emnet g\u00e5r og sluttkarakter blir gitt basert p\u00e5 en sammensl\u00e5tt karakter, en s\u00e5kalt sammensatt vurdering. Disse oppgavene kan v\u00e6re en st\u00f8rre skriftlig gruppeoppgave, en individuell innlevering, multiple-choice-pr\u00f8ver\/blogg-innlegg\/pecha kucha\/muntlig framf\u00f8ring\/praktisk arbeid, hvor vektingen av de ulike oppgavene er definert p\u00e5 forh\u00e5nd. <\/p>\n\n\n\n

    Vanlige vurderingsformer ved Nord universitet<\/h4>\n\n\n\n
    \"\"
    Oversikt over de vanligste vurderingsformene ved Nord universitet i 2019-2020. Tallene representerer antall vurderingsmeldinger. Det vil si antall studenter som har meldt seg opp til en (del-)eksamen<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Uten tvil, er skriftlig eksamen den store vinneren ved Nord universitet. Litt under halvparten av disse er analog skriftlig eksamen. Med andre ord er forbedringspotensialet stort. Og med det, er det ikke noe \u00f8nske om at disse analoge skriftlige eksamenene skal bli digitale, men heller at det skal bli f\u00e6rre skriftlige eksamener og flere av typen sammensatte vurdering fordelt over hele semesteret.<\/p>\n\n\n\n

    Hva m\u00e5 du gj\u00f8re om du \u00f8nsker skifte?<\/h4>\n\n\n\n

    Om du \u00f8nsker \u00e5 endre p\u00e5 vurderingsform, l\u00e6ringsutbyttebeskrivelser og arbeidsm\u00e5ter p\u00e5 et emne du har ansvaret for, er det et dataprogram du m\u00e5 forholde deg til og det er \u201cEmneplanlegging p\u00e5 nett\u201d (EPN). Dette programmet er \u00e5pent for redigering for emneansvarlig mellom april og slutten av september hvert \u00e5r. I EPN beskriver du hvilken vurderingsform du \u00f8nsker for \u00e5 vurdere l\u00e6ringsutbytteoppn\u00e5elsen, hvilke m\u00e5l du \u00f8nsker \u00e5 oppn\u00e5 og hvordan du tenker at studentene skal arbeide for \u00e5 oppn\u00e5 disse m\u00e5lene.<\/p>\n\n\n\n

    Det er viktig \u00e5 forsikre seg om at det blir en sammenheng mellom m\u00e5l, vurderingsform og l\u00e6ringsaktiviteter, som nevnt tidligere. Du m\u00e5 designe emnet p\u00e5 en m\u00e5te som gir samstemt undervisning. Marianne Hagelia ved H\u00f8gskolen i S\u00f8r\u00f8st-Norge har skrevet et blogginnlegg som tar for seg ulike steg i planleggingsprosessen. <\/a>Det kan v\u00e6re en grei start \u00e5 lese dette innlegget f\u00f8r du starter din egen designprosess.<\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Det er viktig \u00e5 forsikre seg om at det blir en sammenheng mellom m\u00e5l, vurderingsform og l\u00e6ringsaktiviteter. Du m\u00e5 designe emnet p\u00e5 en m\u00e5te som gir samstemt undervisning.<\/p>\n","protected":false},"author":164,"featured_media":483,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[56,57,58,59,31,60],"coauthors":[50],"class_list":["post-328","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogikk","tag-eksamensformer","tag-laeringsstrategi","tag-laeringsutbytte","tag-samstemt-undervisning","tag-vurdering","tag-vurderingsformer"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/328","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/users\/164"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=328"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/328\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":343,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/328\/revisions\/343"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/media\/483"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=328"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=328"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=328"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=328"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}