{"id":682,"date":"2026-09-02T08:39:47","date_gmt":"2026-09-02T06:39:47","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/?p=682"},"modified":"2026-09-03T09:35:12","modified_gmt":"2026-09-03T07:35:12","slug":"det-usynlige-pedagogiske-arbeidet-fra-studieplan-til-laeringsdesign-i-canvas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/det-usynlige-pedagogiske-arbeidet-fra-studieplan-til-laeringsdesign-i-canvas\/","title":{"rendered":"Det usynlige pedagogiske arbeidet; Fra studieplan til l\u00e6ringsdesign i Canvas."},"content":{"rendered":"\n

Av Lise Sandnes<\/a>, 2. september 2026<\/p>\n\n\n\n

Lise Sandnes er f\u00f8rstelektor i intensivsykepleie, Master i Spesialsykepleie ved Fakultet for Sykepleie og Helsevitenskap. Lise har skrevet denne bloggposten som l\u00f8fter frem prosessene som gj\u00f8r digital undervisning meningsfull og sammenhengende for studentene.<\/p>\n\n\n\n

Fra inspirasjon til refleksjon<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

I vinter deltok jeg p\u00e5 et PLUS-kurs om l\u00e6ringsdesign i Canvas. M\u00e5let mitt var \u00e5 videreutvikle Canvas-siden i et emne, og kurset gav b\u00e5de inspirasjon og konkrete verkt\u00f8y for utvikling.  I tillegg satte kurset i gang tanker rundt pedagogikk og didaktikk i emnet jeg skulle utvikle. Selv om det krever arbeid, er det lett \u00e5 fylle en Canvas-side med l\u00e6ringsstier, gruppearbeider, diskusjonssider, quizer og Panopto-videoer. Samtidig er det viktig \u00e5 tenke seg om, for ikke \u00e5 overbelaste studenten. -Hva b\u00f8r undervises om, hvilke temaer kan studenten jobbe med selv, og hvordan kan de ulike metodene samspille om \u00e5 st\u00f8tte studentens l\u00e6ring? Bak hvert valg b\u00f8r man gj\u00f8re pedagogiske og didaktiske vurderinger, samtidig som digitale muligheter, klassemilj\u00f8, \u00f8konomi og praktiske hensyn ogs\u00e5 spiller inn. Dette er en komplisert og sammensatt \u00f8velse, samtidig som det er en naturlig del av emneansvarliges og underviserens hverdag.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Den usynlige pedagogikken<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

N\u00e5r man lager eller reviderer en studieplan gj\u00f8res det pedagogiske overveielser av for eksempel hvor et emne b\u00f8r plasseres i studieforl\u00f8pet, hvilke obligatoriske arbeidskrav og eksamensform hvert emne skal ha. Likevel er det mye \u00abusynlig\u00bb pedagogikk som tilh\u00f8rer et slikt arbeide. Underviserne reflekterer rundt aspekter som hvilket l\u00e6ringssyn som preger studiet, hvilke pedagogiske metoder man i st\u00f8rst grad bruker og om man \u00f8nsker en dreining mot for eksempel mer studentaktiv l\u00e6ring eller \u00f8kt bruk av simulering. Disse pedagogiske refleksjonene kommer ikke tydelig frem i en studieplan, men kan noen ganger \u00ableses mellom linjene\u00bb, spesielt hvis man er en erfaren studieplanleser. Nettopp derfor skrev jeg et arbeidsdokument om de pedagogiske begrunnelsene bak studieprogrammet Master i Spesialsykepleie. Jeg savnet et \u00abmissing link\u00bb mellom strukturen i studieplanen og de faglige og pedagogiske vurderingene som p\u00e5virker valgene som tas.<\/p>\n\n\n\n

Da jeg i PLUS-kurset skulle videreutvikle Canvas-siden til et av emnene, dukket de samme sp\u00f8rsm\u00e5lene opp igjen; <\/p>\n\n\n\n

Hva er nok? Hva blir for mye?
Hva vil studentene oppleve som nyttig, og hvor trenger de mest st\u00f8tte? <\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Svarene vil v\u00e6re ulike fra emne til emne, men det er viktig \u00e5 ta utgangspunkt i den studentgruppen man har for \u00e5 sikre variasjon, gi flere innganger til fagstoffet og samtidig unng\u00e5 \u00e5 drukne studentene i innhold.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Ulike l\u00e6ringsbehov krever pedagogisk balanse<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Selv har jeg ansvaret for voksne studenter som er erfarne sykepleiere. For \u00e5 arbeide som spesialsykepleier m\u00f8ter studentene h\u00f8ye krav til kunnskap, ferdigheter og kritisk tenkning. Det er mye \u00abpuggestoff\u00bb med fysiologi, medikamenter og sykdomsl\u00e6re, mens andre temaer best utvikles gjennom refleksjon og diskusjoner, som omsorg, etikk og kommunikasjon. En viktig ressurs i l\u00e6ringsprosessen er \u00e5 bruke og bygge videre p\u00e5 studentenes erfaringer, en sosiokulturell tiln\u00e6rming med levende diskusjoner om aktuelle utfordringer i helsevesenet. Samtidig m\u00f8ter jeg som underviser ogs\u00e5 en utfordring i kullet, siden studentene kan ha sv\u00e6rt ulik erfaringsbakgrunn hvor noen har jobbet lenge med kritisk syke pasienter, mens andre knapt har m\u00f8tt en.<\/p>\n\n\n\n

Etter pandemien spurte vi studentene hvordan de opplevde heldigital undervisning. Det tydeligste funnet var de store variasjonene i hvordan studentene l\u00e6rer best. Selv i en liten studentgruppe spriker erfaringene; Noen l\u00e6rte bedre <\/em>enn f\u00f8r, mens andre opplevde ensomhet og l\u00e6rte sv\u00e6rt lite n\u00e5r det var s\u00e5 mye digitalt. Som underviser m\u00e5 jeg ta denne variasjonen p\u00e5 alvor n\u00e5r jeg planlegger fysisk og digital undervisning, antall gruppearbeider, hva som skal v\u00e6re obligatorisk samt utformingen av Canvas-emnet. For \u00e5 m\u00f8te l\u00e6rebehovene i en mangfoldig studentgruppe b\u00f8r jeg tilby flere m\u00e5ter de kan tilegne seg kunnskaper.<\/p>\n\n\n\n

Slik jeg ser det m\u00e5 pedagogikk, didaktikk og digitale verkt\u00f8y spille p\u00e5 lag, og et Canvas-rom b\u00f8r designes med bevisste valg. Emneansvarlig kjenner best b\u00e5de l\u00e6ringsm\u00e5lene, fagets egenart og studentgruppen. Derfor mener jeg at emneansvarlig har et s\u00e6rlig ansvar for at utformingen av Canvas-rommet bygger p\u00e5 en tydelig pedagogisk grunntanke og god faglig d\u00f8mmekraft i vurderingen av riktig mengde, metode og balanse i emnet.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Tips til emneansvarlige<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Basert p\u00e5 mine erfaringer og refleksjoner sitter jeg igjen med f\u00f8lgende, som kanskje ogs\u00e5 andre har nytte av:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Start med pedagogikken, ikke verkt\u00f8yene.<\/strong> Ta utgangspunkt i l\u00e6ringsutbyttebeskrivelser og studentenes behov f\u00f8r du velger aktiviteter og digitale l\u00f8sninger. Sp\u00f8r deg selv; Hva skal studentene l\u00e6re, og hva er beste m\u00e5ten \u00e5 st\u00f8tte de p\u00e5?<\/li>\n\n\n\n
  2. Unng\u00e5 \u00e5 overbelaste.<\/strong> Det er lett \u00e5 fylle et emne med l\u00e6ringsstier, quizer, undervisninger, simuleringer og annet, men mer er ikke alltid bedre. Prioriter kvalitet fremfor kvantitet, studentene trenger ogs\u00e5 pauser for \u00e5 l\u00e6re godt.<\/li>\n\n\n\n
  3. Tilrettelegg for mangfold. <\/strong>Studenter l\u00e6rer p\u00e5 ulike m\u00e5ter. Legg derfor til rette for flere innganger til fagstoffet gjennom en kombinasjon av forelesninger, diskusjoner, l\u00e6ringsstier, quizer, selvstudium og erfaringsdeling.  <\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Ta utgangspunkt i l\u00e6ringsutbyttebeskrivelser og studentenes behov f\u00f8r du velger aktiviteter og digitale l\u00f8sninger. Sp\u00f8r deg selv; Hva skal studentene l\u00e6re, og hva er beste m\u00e5ten \u00e5 st\u00f8tte de p\u00e5?<\/p>\n","protected":false},"author":158,"featured_media":683,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6,8,7],"tags":[137,134,135,37],"coauthors":[14],"class_list":["post-682","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-digital-laring","category-livslang-laering","category-universitetspedagogikk","tag-laeringsbehov","tag-laeringsdesign","tag-pedagogikk","tag-universitetspedagogikk"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/682","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/users\/158"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=682"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/682\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":687,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/682\/revisions\/687"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/media\/683"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=682"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=682"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=682"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/plus\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=682"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}