{"id":414,"date":"2025-10-15T21:30:28","date_gmt":"2025-10-15T19:30:28","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=414"},"modified":"2025-10-15T21:32:10","modified_gmt":"2025-10-15T19:32:10","slug":"ki-i-klasserommet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/ki-i-klasserommet\/","title":{"rendered":"KI i klasserommet"},"content":{"rendered":"\n

Kritisk sans i en kunstig verden<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Aldri f\u00f8r har barn hatt s\u00e5 enkel tilgang til informasjon, og aldri har det v\u00e6rt vanskeligere \u00e5 vite hva som er sant. I en verden formet av kunstig intelligens m\u00e5 skolen ruste elevene til \u00e5 tenke kritisk og delta som ansvarlige digitale medborgere.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Barn i algoritmenes verden<\/strong>
Digitalt medborgerskap i m\u00f8te med kunstig intelligens<\/p>\n\n\n\n

I dag kan en datamaskin skrive en nyhetsartikkel raskere enn en journalist, Samt overbevise mennesker om at den er sann. Kunstig intelligens er blitt en usynlig medspiller i barn og unges digitale hverdag. De m\u00f8ter KI-generert innhold i sosiale medier, p\u00e5 nyhetssider og i klasserommet, ofte uten at de vet om det selv. Dette skaper b\u00e5de muligheter og alvorlige utfordringer: for hvordan skal vi sikre at elever utvikler kritisk tenkning og tillit til p\u00e5litelig informasjon, n\u00e5r grensene mellom ekte og falskt viskes ut?<\/p>\n\n\n\n


Bakgrunn: KI og informasjonsflom<\/strong><\/p>\n\n\n\n

KI har de siste \u00e5rene endret tempoet og omfanget av informasjonsproduksjon p\u00e5 nett. Spr\u00e5kmodeller produserer tekster, nyhetslignende artikler og kommentarer p\u00e5 sekunder. Bildegeneratorer lager realistiske bilder av hendelser som aldri har skjedd. Dette f\u00f8rer til en informasjonsflom som er mer omfattende, raskere og mer uoversiktlige enn tidligere generasjoner har opplevd.

Schwebs (2020, s.292) beskriver hvordan medienes samfunnsrolle som den fjerde statsmakt tradisjonelt har v\u00e6rt \u00e5 informere befolkningen, fungere som en vaktbikkje for demokratiet og tilby en arena for offentlig debatt. N\u00e5r KI-generert innhold spres uten redaksjonell kontroll eller etisk ansvar, utfordres denne rollen. Elever m\u00f8ter tekster som ser journalistiske ut, men som ikke er kvalitetssikret eller etterpr\u00f8vd.<\/p>\n\n\n\n

I tillegg bidrar algoritmestyrte plattformer til \u00e5 forsterke og filtrere innhold basert p\u00e5 engasjement fremfor kvalitet. Kalsnes (2019, s. 51) peker p\u00e5 dette som grobunn for spredning av falske nyheter, og at KI gj\u00f8r det b\u00e5de enklere og billigere \u00e5 produsere dem. Elever risikerer dermed \u00e5 eksponeres for store mengder informasjon som kan v\u00e6re misvisende, partisk eller direkte feil.<\/p>\n\n\n\n

LK20 ga nye krav for utvikling av elevenes digitale d\u00f8mmekraft, ferdigheter og kritiske vurderingsevne. If\u00f8lge LK20 skal oppl\u00e6ringen fremme demokratiske verdier og holdninger som er sentrale i samfunnet, samt gi elevene mulighet til \u00e5 medvirke til \u00e5 l\u00e6re hva demokrati betyr i praksis (Kunnskapsdepartementet, 2017, s. 9) Dette legger s\u00e6rlige f\u00f8ringer for hvordan l\u00e6rere nyttiggj\u00f8r seg KI som et verkt\u00f8y for \u00e5 fremme demokratisk dannelse p\u00e5 en etisk og kritisk m\u00e5te.<\/p>\n\n\n\n

KI og digitalt medborgerskap<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bergsj\u00f8 (2022) beskriver digitalt medborgerskap som mer enn bare teknologisk kompetanse. Det handler ogs\u00e5 om \u00e5 delta i digitale fellesskap p\u00e5 en ansvarlig, etisk og kritisk m\u00e5te. Elevene m\u00e5 i tillegg til \u00e5 l\u00e6re seg \u00e5 bruke teknologien, ogs\u00e5 forst\u00e5 hvordan den p\u00e5virker samfunnet, demokratiet og dem selv som borgere.<\/p>\n\n\n\n

I m\u00f8te med KI blir dette spesielt viktig. KI verkt\u00f8y p\u00e5virker hva slags informasjon vi ser, Hvilke meninger som forsterkes og hvordan offentlig debatt formes. N\u00e5r algoritmer prioriterer innhold som vekker sterke f\u00f8lelser fremfor innhold som er balansert og faktabasert, kan det svekke den demokratiske samtalen.<\/p>\n\n\n\n

If\u00f8lge l\u00e6replanen 2020. Skal elevene L\u00e6re \u00e5 tenke kritisk og handle etisk. Dette inkluderer at de skal l\u00e6re seg hvordan man deltar i demokratiske prosesser, samt forst\u00e5 sammenhengen mellom individuelle valg og hvilke konsekvenser de valgene har for fellesskapet. (Kunnskapsdepartementet, 2017, s.8).<\/p>\n\n\n\n

If\u00f8lge Richardson og Milovidov (2022, s. 9) inneb\u00e6rer digitalt medborgerskap at elever m\u00e5 opparbeide seg teknologisk kompetanse. Det forutsetter at elever m\u00e5 kunne stille seg sp\u00f8rsm\u00e5l som; hvem har laget dette innholdet? Hvilke interesser ligger bak? Hvordan kan jeg etterpr\u00f8ve det? Disse sp\u00f8rsm\u00e5lene er kjerneelementer i kritisk digital kompetanse?<\/p>\n\n\n\n

Utfordringer for Kritisk tenkning<\/strong><\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r KI verkt\u00f8y blir en integrert del av elevenes hverdag, oppst\u00e5r det en risiko for at de blir passive forbrukere av informasjonen i stedet for aktive, Kritiske vurdere. KI Gi raske og tilsynelatende komplette svar, men uten at elevene n\u00f8dvendigvis forst\u00e5r eller kan vurdere innholdets kvalitet. Dette kan svekke b\u00e5de dybdel\u00e6ring og kritisk tenkning.<\/p>\n\n\n\n

Kalsnes (2019, s. 52) argumenterer for at arbeid med nyheter i skolen kan v\u00e6re en inngang til \u00e5 utvikle elevenes kritiske tenkning. For at dette skal lykkes, m\u00e5 elevene utfordres til \u00e5 reflektere over hvordan informasjonen produseres, hvilke kilder som brukes. Og hvilke interesser som ligger bak. N\u00e5r KI genererer innhold uten synlige kilder eller redaksjonell kontroll, blir denne refleksjonen enda mer krevende, men ogs\u00e5 desto viktigere.<\/p>\n\n\n\n

L\u00e6replanen l\u00f8fter digitale ferdigheter som en grunnleggende ferdighet i alle fag. Undervisningen i digitale ferdigheter skal handle om \u00e5 utvikle digital d\u00f8mmekraft som gj\u00f8r elevene i stand til \u00e5 tilegne seg kunnskap, samt gode strategier for \u00e5 m\u00f8te digitale utfordringer (Kunnskapsdepartementet, 2017, s7). Dette setter tydelige rammer for skolens ansvar i m\u00f8te med KI. M\u00e5let er ikke bare at elevene skal l\u00e6re \u00e5 bruke teknologien, men ogs\u00e5 utvikle strategier for \u00e5 m\u00f8te de digitale utfordringene. Teknologien kan skape.<\/p>\n\n\n\n

L\u00e6rerens profesjonelle ansvar<\/strong><\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r kunstig intelligens blir en integrert del av elevenes m\u00f8te med informasjon, kan ikke l\u00e6reren lengre bare formidle fagstoff. Det blir ogs\u00e5 viktig \u00e5 veilede elevene i \u00e5 forst\u00e5, vurdere og h\u00e5ndtere teknologien kritisk. Dette blir en forlengelse av skolens demokratiske mandat. Kalsnes (2019,s.106-112) beskriver en forskjell mellom \u00e5 ikke ha informasjon, og \u00e5 v\u00e6re feilinformert, noe som er viktig \u00e5 ha med seg n\u00e5r man skal korrigere desinformasjon og veilede til kritisk tenkning.<\/p>\n\n\n\n

S\u00f8rhaug (2025, s. 23) fremhever viktigheten av samskriving i skolen, der elevene utvikler tekster i samarbeid og l\u00e6rer gjennom dialog og refleksjon. Dersom KI overtar deler av skriveprosessen, kan slike l\u00e6ringsarenaer forsvinnende. L\u00e6reren har derfor et ansvar for \u00e5 skape rom for menneskelig samarbeid og faglig refleksjon., ogs\u00e5 n\u00e5r KI brukes som st\u00f8tteverkt\u00f8y.<\/p>\n\n\n\n

Holmes et al.m (2022, s.25-26) p\u00e5peker at l\u00e6rere m\u00e5 utvikle en metakompetanse om teknologi, for \u00e5 l\u00e6re om l\u00e6ring. F\u00f8rst m\u00e5 elevene forst\u00e5 hvordan teknologien fungerer. S\u00e5 m\u00e5 elevene f\u00e5 l\u00e6re hvordan den p\u00e5virker l\u00e6ring, vurdering og sosiale prosesser i klasserommet. Dette profesjonelle ansvaret inneb\u00e6rer at l\u00e6reren kontinuerlig oppdatere egen kunnskap, samt skaper en trygg kultur der elevene kan stille sp\u00f8rsm\u00e5l ved teknologien de m\u00f8ter.<\/p>\n\n\n\n

Avslutning<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kunstig intelligens endrer hvordan barnet m\u00f8ter og forst\u00e5r verden. Den kan styrke l\u00e6ring, \u00e5pne nye muligheter og senke barrierer for deltakelse. Men som en konsekvens kan den ogs\u00e5 undergrave kritisk tenkning og tilliten til informasjon dersom den brukes ukritisk.<\/p>\n\n\n\n

I m\u00f8te med denne utviklingen har skolen et tydelig samfunnsoppdrag: \u00e5 utruste elevene til \u00e5 v\u00e6re aktive, reflekterte og ansvarlige digitale medborgere. Dette krever at l\u00e6rere ikke bare underviser med<\/em> KI. men ogs\u00e5 om<\/em> KI, samt hvordan teknologi p\u00e5virker kunnskap, ytringer og demokratiske prosesser<\/p>\n\n\n\n

Skolen kan ikke velge om den skal forholde seg til kunstig intelligens, bare hvordan. Og det avgj\u00f8r om KI blir et redskap for l\u00e6ring og demokratisk deltakelse, eller gapet som undergraver den.<\/p>\n\n\n\n

Litteraturliste<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Holmes W., Persson J., Chounta I.A., Wasson B., Dimitrova V. (2022)
Artificial intelligence and education – A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law.<\/em> Council of Europe Publishing<\/p>\n\n\n\n

Kunnskapsdepartementet (2017). Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnoppl\u00e6ringen.<\/em> Fastsatt som forskrift ved kongelig resolusjon. L\u00e6replanverket for kunnskapsloftet 2020. https:\/\/www.udir.no\/lk20\/overordnet-del\/opplaringens-verdigrunnlag\/1.3-kritisk-tenkning-og-etisk-bevissthet?lang=nob<\/a><\/p>\n\n\n\n

Kalsnes, B (2019). Falske nyheter<\/em> – L\u00f8gn, desinformasjon og propoganda i den digitale offentligheten<\/em>. Cappelen Damm<\/p>\n\n\n\n

Richardson, J., Milovidov, E. (2022) Digital Citizenship Education Handbook. Being online, Well-being online, Rights online. <\/em>Council of Europe Publishing<\/p>\n\n\n\n

S\u00f8rhaug, J.O (2025) Samskriving i skolen \u2013 med og utan kunstig intelligens <\/em>Samlaget

Schwebs, T., Ytre-Arne, B., \u00d8stbye, H. (2020) Media i samfunnet <\/em>(8 utg.) Samlaget<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Kritisk sans i en kunstig verden Aldri f\u00f8r har barn hatt s\u00e5 enkel tilgang til informasjon, og aldri har det v\u00e6rt vanskeligere \u00e5 vite hva som er sant. I en verden formet av kunstig intelligens m\u00e5 skolen ruste elevene til \u00e5 tenke kritisk og delta som ansvarlige digitale medborgere. Barn i algoritmenes verdenDigitalt medborgerskap i […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":415,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-414","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/414","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=414"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/414\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":418,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/414\/revisions\/418"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/415"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=414"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=414"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=414"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=414"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}