{"id":436,"date":"2025-10-15T22:05:54","date_gmt":"2025-10-15T20:05:54","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=436"},"modified":"2025-10-15T22:05:54","modified_gmt":"2025-10-15T20:05:54","slug":"a-laere-a-tenke-selv-kritisk-tenkning-i-mote-med-kunstig-intelligens","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/a-laere-a-tenke-selv-kritisk-tenkning-i-mote-med-kunstig-intelligens\/","title":{"rendered":"\u00c5 l\u00e6re \u00e5 tenke selv: Kritisk tenkning i m\u00f8te med kunstig intelligens"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Kunstig intelligens er i ferd med \u00e5 endre b\u00e5de skolen og samfunnet, og dette kan gj\u00f8re det utfordrende for l\u00e6rerne \u00e5 sikre at elevene utvikler evnen til kritisk tenkning. Selv om KI p\u00e5 den ene siden kan fungere som et hinder for elevenes l\u00e6ring, kan det p\u00e5 den andre siden ogs\u00e5 v\u00e6re en st\u00f8tte ved bevisst bruk. Dette stiller h\u00f8ye krav til l\u00e6reren, som m\u00e5 planlegge, organisere og f\u00f8lge opp bruken av KI slik at teknologien fremmer l\u00e6ring og utvikling av kritisk tenkning.<\/em><br><br>L\u00e6replanen i samfunnsfag\u00a0 (Utdanningsdirektoratet, 2020) sl\u00e5r fast at faget er sentralt for at elevene skal bli kristisk tenkende medborgere. Samtidig er kunstig intelligens (KI) i ferd med \u00e5 endre b\u00e5de skolen og samfunnet p\u00e5 en m\u00e5te som kan gj\u00f8re dette sv\u00e6rt utfordrende. Utviklingen p\u00e5virker s\u00e6rlig dagens unge, som integrerer ny teknologi i livet sitt og m\u00f8ter den n\u00e6rmest med automatisk aksept, p\u00e5 et annet niv\u00e5 enn voksne (Richardson &amp; Milovidov, 2022, s. 5). Et av hjelpemidlene elever ofte bruker er ChatGPT, en praterobot bygget opp av millioner av tekster, som er opptrent til \u00e5 generere tekst og l\u00f8se komplekse oppgaver (S\u00f8rhaug, 2025, s. 10). Dette reiser viktige sp\u00f8rsm\u00e5l om hvordan skolen kan sikre at elevene blir kritisk tenkende medborgere, og hvordan KI kan brukes som en st\u00f8tte i dette arbeidet snarere enn et hinder.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Kritisk tenkning i l\u00e6replanen<\/h4>\n\n\n\n<p>L\u00e6replanverket fra 2020 vektlegger elevenes evne til refleksjon og kristisk tenkning i st\u00f8rre grad enn tidligere (Jegstad, Andersson-Bakken &amp; Bj\u00f8rkvold, 2022, s. 9). Kritisk tenkning inneb\u00e6rer en tiln\u00e6rming til vedtatte sannheter og antakelser som er aktivt vurderende (Ferrer, et al., 2019, sitert i J\u00f8sok &amp; Svanes, 2022, s. 13). Elever som er kritisk tenkende m\u00f8ter verden med et reflektert blikk og tilegner seg ny kunnskap aktivt, vurderer ulike kilder og avsendere, ser saker fra ulike sider og lytter til andre f\u00f8r de gj\u00f8r seg opp en egen mening som de kan argumentere for (J\u00f8sok &amp; Svanes, 2022, s. 16).<br><br>Kritisk tenkning er en del av kompetansebegrepet i l\u00e6replanen og nevnes i overordnet del og i fagene, og samfunnsfag er faget hvor kritisk tenkning er mest fremtredende (Reffhaug, Jegstad &amp; Andersson-Bakken, 2022, s. 17-18). Selv om ingen av kompetansem\u00e5lene i samfunnsfag nevner kritisk tenkning direkte, legges det indirekte opp til det (Reffhaug, Jegstad &amp; Andersson-Bakken, 2022, s. 19). Det er alts\u00e5 et sentralt m\u00e5l for oppl\u00e6ringen generelt, og for blant annet samfunnsfaget spesielt, at elevene skal utvikle en evne til kritisk tenkning, men her kan KI fungere enten som et hinder eller som en st\u00f8tte, og i det f\u00f8lgende reflekteres det rundt nettopp dette.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">KI som hinder og st\u00f8tte i elevers l\u00e6ring<\/h4>\n\n\n\n<p>N\u00e5r elever i samfunnsfag skal utvikle en evne til kritisk tenkning som inneb\u00e6rer \u00e5 forst\u00e5 sammenhenger, se ting fra ulike perspektiver, finne ulike l\u00f8sninger og kunne argumentere for en sak (Lim, 2015, sitert i J\u00f8sok, Jegstad, Aksland &amp; Reffhaug, 2022, s. 20), kan kunstig intelligens v\u00e6re et hinder dersom det brukes som en snarvei.<\/p>\n\n\n\n<p>En av de st\u00f8rste utfordringene med KI er knyttet til juks og plagiat. Dersom elever gir oppgaver videre til prateroboter f\u00e5r de ikke \u00f8vingen de trenger for \u00e5 l\u00e6re og det kan hindre selvstendig tenkning (S\u00f8rhaug, 2025, s. 11). S\u00f8rhaug understreker forskere sin bekymring rundt at praterobotter gir nye muligheter for juks i skolen, dette ved at elevene lar KI l\u00f8se oppgaver for seg, men leverer dette som eget arbeid (S\u00f8rhaug, 2025, s. 51). Prateroboter kan tilby s\u00e5 omfattende st\u00f8tte at de i noen tilfeller er l\u00e6ringshemmende. S\u00e6rlig i tilfeller der elever lar prateroboten utf\u00f8re arbeid for dem og bare kopierer det den genererer (S\u00f8rhaug, 2025, s. 57).<br><br>I tillegg stiller tilgangen til prateroboter krav til elevens selvregulering og evne til \u00e5 be om l\u00e6ringsfremmende st\u00f8tte og vurdere hvor grensen g\u00e5r f\u00f8r en f\u00e5r s\u00e5 mye hjelp at man ikke l\u00e6rer av det (S\u00f8rhaug, 2025, s. 57). Elevene har behov for \u00e5 v\u00e6re kritisk tenkende f\u00f8r de begynner \u00e5 bruke programmene\u00a0 (S\u00f8rhaug, 2025, s. 52).<\/p>\n\n\n\n<p>\u201c\u00c5 nyttiggjere seg av denne teknologien [KI] p\u00e5 l\u00e6ringsfremmande m\u00e5tar dreier seg om \u00e5 bruke KI til \u00e5 utvikle eksisterande ferdigheiter og kunnskap, og ikkje som erstatning.\u201d (S\u00f8rhaug, 2025, s. 11). En av mulighetene som ligger i KI er at det \u00e5pner for samskriving med datamaskiner, ikke bare elever og l\u00e6rere, noe som kan fremme l\u00e6ring gjennom tekstmodellering, tilbakemeldinger og revisjonsarbeid (S\u00f8rhaug, 2025, s. 10-11). Selv om samfunnsfag er et muntlig fag, er skriving en av de grunnleggende ferdighetene i faget og KI kan fungere som stillasbygger ved \u00e5 gi elevene skriverammer og modelltekster som kan brukes for \u00e5 forbedre eget arbeid (S\u00f8rhaug, 2025, s. 54).<br><br>Som tidligere nevnt er det ofte n\u00f8dvendig at elevene allerede har utviklet en kritisk sans f\u00f8r de bruker prateroboter i skolearbeid (S\u00f8rhaug, 2025, s. 52), likevel kan KI ogs\u00e5 bidra til \u00e5 utvikle elevenes kritiske tenkning dersom det brukes bevisst. KI kan blant annet v\u00e6re nyttig for \u00e5 teste ut argumenter og gi motargumenter (S\u00f8rhaug, 2025, s. 56), noe som kan bidra til at elevene ser saker fra ulike sider og gj\u00f8r seg opp sin egen begrunnede mening, som igjen er en viktig del av \u00e5 v\u00e6re kritisk tenkende. I tillegg kan KI greie ut om temaer, id\u00e9myldre og gi faglige tilbakemeldinger (S\u00f8rhaug, 2025, s. 56). Dette gir elevene mulighet til \u00e5 v\u00e6re aktivt vurderende og oppdage faktafeil, logiske brister og mangel p\u00e5 kilder, s\u00e5 lenge KI brukes som samtalepartner og ikke en fasit, og KI kan dermed st\u00f8tte utviklingen av kritisk tenkning.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">L\u00e6rerens profesjonelle ansvar i m\u00f8te med KI<\/h4>\n\n\n\n<p>N\u00e5r elever bruker KI blir l\u00e6rerens rolle \u00e5 planlegge, organisere og f\u00f8lge opp bruken av KI (S\u00f8rhaug, 2025, s. 69). For at arbeidet skal v\u00e6re l\u00e6ringsfremmende, m\u00e5 l\u00e6reren veilede aktivt og foresl\u00e5 instruksjonsstekster som elevene skal sende til KI. Det er avgj\u00f8rende \u00e5 bruke ord som \u201chjelpe\u201d, \u201cforklare\u201d og \u201cforesl\u00e5\u201d for \u00e5 s\u00f8rge for at KI st\u00f8tter l\u00e6ring og blir gitt riktig rolle (S\u00f8rhaug, 2025, s. 60). Slik kan KI brukes som st\u00f8tte i l\u00e6ringsprosesser i samfunnsfag, s\u00e5 lenge det er det elevene ber om.<br><br>Samfunnsfaget skal bidra til at elever blir kritisk tenkende medborgere, og kunstig intelligens kan utfordre dette dersom teknologien brukes som en snarvei, men den kan ogs\u00e5 st\u00f8tte l\u00e6ringsprosesser n\u00e5r den anvendes bevisst. L\u00e6rerens profesjonelle ansvar blir dermed avgj\u00f8rende gjennom planlegging, organisering og veiledning kan KI bidra til \u00e5 utvikle elevenes tenkning fremfor \u00e5 erstatte den.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Litteratur<\/h4>\n\n\n\n<p>Jegestad, K. M., Andersson-Bakken, E. &amp; Bj\u00f8rkvold, T. (2022). Innledning. I K. M. Jegstad, E. Andersson-Bakken &amp; T. Bj\u00f8rkvold (Red.), <em>Kritisk tenkning i barneskolen \u2013 teori og praksis<\/em> (s. 9-12). OsloMet \u2013 storbyuniversitetet. <a href=\"https:\/\/skriftserien.oslomet.no\/index.php\/skriftserien\/article\/view\/773\/684\">https:\/\/skriftserien.oslomet.no\/index.php\/skriftserien\/article\/view\/773\/684<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>J\u00f8sok, E., Jegstad, K. M., Aksland, C. &amp; Reffhaug M. B.A. (2022) Kritisk tenkning i ulike fag. I K. M. Jegstad, E. Andersson-Bakken &amp; T. Bj\u00f8rkvold (Red.), <em>Kritisk tenkning i barneskolen \u2013 teori og praksis<\/em> (s. 9-12). OsloMet \u2013 storbyuniversitetet. <a href=\"https:\/\/skriftserien.oslomet.no\/index.php\/skriftserien\/article\/view\/773\/684\">https:\/\/skriftserien.oslomet.no\/index.php\/skriftserien\/article\/view\/773\/684<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>J\u00f8sok, E. &amp; Svanes, I. K. (2022). Hva er kritisk tenking? Innledning. I K. M. Jegstad, E. Andersson-Bakken &amp; T. Bj\u00f8rkvold (Red.), <em>Kritisk tenkning i barneskolen \u2013 teori og praksis<\/em> (s. 13-16). OsloMet \u2013 storbyuniversitetet. <a href=\"https:\/\/skriftserien.oslomet.no\/index.php\/skriftserien\/article\/view\/773\/684\">https:\/\/skriftserien.oslomet.no\/index.php\/skriftserien\/article\/view\/773\/684<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Reffhaug, M. B.A., Jegstad, K. M. &amp; Andersson-Bakken, E. (2022). Kritisk tenkning i<br>l\u00e6replanen. I K. M. Jegstad, E. Andersson-Bakken &amp; T. Bj\u00f8rkvold (Red.), <em>Kritisk tenkning i barneskolen \u2013 teori\u00a0 og praksis<\/em> (s. 17-19). OsloMet \u2013 storbyuniversitetet. <a href=\"https:\/\/skriftserien.oslomet.no\/index.php\/skriftserien\/article\/view\/773\/684\">https:\/\/skriftserien.oslomet.no\/index.php\/skriftserien\/article\/view\/773\/684<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Richardson, J. &amp; Milovidov, E. (2022). <em>Digital citizenship education handbook<\/em>. Council of Europe Publishing. <a href=\"https:\/\/rm.coe.int\/prems-003222-gbr-2511-handbook-for-schools-16x24-2022-web-bat-1-\/1680a67cab\">https:\/\/rm.coe.int\/prems-003222-gbr-2511-handbook-for-schools-16&#215;24-2022-web-bat-1-\/1680a67cab<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>S\u00f8rhaug, J. O. (2025). <em>Samskriving i skolen &#8211; med og utan kunstig intelligens<\/em>. Samlaget.<\/p>\n\n\n\n<p>Utdanningsdirektoratet. (2020). <em>L\u00e6replan i samfunnsfag (SAF01-04)<\/em>. <a href=\"https:\/\/www.udir.no\/lk20\/saf01-04\">https:\/\/www.udir.no\/lk20\/saf01-04<\/a>\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Kunstig intelligens er i ferd med \u00e5 endre b\u00e5de skolen og samfunnet, og dette kan gj\u00f8re det utfordrende for l\u00e6rerne \u00e5 sikre at elevene utvikler evnen til kritisk tenkning. Selv om KI p\u00e5 den ene siden kan fungere som et hinder for elevenes l\u00e6ring, kan det p\u00e5 den andre siden ogs\u00e5 v\u00e6re en st\u00f8tte ved [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":437,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-436","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/436","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=436"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/436\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":438,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/436\/revisions\/438"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/437"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=436"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=436"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=436"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=436"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}