{"id":442,"date":"2025-10-15T22:11:48","date_gmt":"2025-10-15T20:11:48","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=442"},"modified":"2025-10-15T22:11:48","modified_gmt":"2025-10-15T20:11:48","slug":"kunstig-intelligens-muligheter-utfordringer-og-behovet-for-kritisk-tenkning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/kunstig-intelligens-muligheter-utfordringer-og-behovet-for-kritisk-tenkning\/","title":{"rendered":"Kunstig intelligens: Muligheter, utfordringer og behovet for kritisk tenkning\u00a0"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Siden lanseringen av offentlig bruk av Chat-GPT-3,5 i november 2022 har kunstig intelligens blitt hverdagsteknologi (S\u00f8rhaug, 2025). Inntoget av kunstig intelligens har f\u00f8rt til flere store endringer i samfunnet og har derfor ogs\u00e5 p\u00e5virket dagens skole. F\u00f8lgende tekst vil ta for seg hvilke muligheter og utfordringer kunstig intelligens f\u00f8rer med seg. I tillegg blir kunstig intelligens dr\u00f8ftet oppimot kjerneverdien kritisk tenking.\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Muligheter og utfordringer med bruk av KI<\/h2>\n\n\n\n<p>Kunstig intelligens, ogs\u00e5 kalt KI, er et relativt nytt og ukjent fenomen som man n\u00e5 m\u00e5 forholde seg til i hverdagen som l\u00e6rer. Regjeringen (2020) definerer KI slik: \u00abKunstig<em> intelligente systemer utf\u00f8rer handlinger, fysisk eller digitalt, basert p\u00e5 tolkning og behandling av strukturerte eller ustrukturerte data, i den hensikt \u00e5 oppn\u00e5 et gitt m\u00e5l.\u00bb. <\/em>I dag har b\u00e5de barn og voksne tilgang til en rekke ulike KI modeller. Det er derfor viktig med kjennskap til KI for \u00e5 kunne utnytte mulighetene som ligger i det, samtidig som en m\u00e5 ha oversikt over utfordringene (Regjeringen, 2020).<\/p>\n\n\n\n<p>If\u00f8lge Utdanningsdirektoratet (2024) m\u00f8ter elever KI i hverdagen. Det er blant annet gjennom sosiale medier, KI-generert innhold p\u00e5 nett eller som et arbeidsverkt\u00f8y. Framtidens jobber har og vil bli endret p\u00e5 grunn av KI sitt inntog (Utdanningsdirektoratet, 2024). Holmes (2022) argumenterer for at ikke alle er n\u00f8dt til \u00e5 v\u00e6re eksperter p\u00e5 KI, men at man n\u00e5 forst\u00e5r nok av det slik at man ikke blir utnyttet av det.<\/p>\n\n\n\n<p>I konferanserapporten til Holmes (2022) blir det skissert flere eksempler p\u00e5 hvordan KI kan bli implementert i utdanning. I forskinga ble disse pr\u00f8vd ut og evaluert etter to m\u00e5ner. En av metodene som ble brukt var at elever fikk bruke KI-chatbot som en sparringspartner. Dette kan v\u00e6re med p\u00e5 \u00e5 engasjere elevene i fagstoffet og ha en produktiv diskusjon med KI. Da dette skulle evalueres fant de et eksempel p\u00e5 elever som ikke hadde skj\u00f8nt at de snakket med en KI-chatbot, men trodde at de hadde snakket med en klassekamerat. En annen bruk av KI som ble pr\u00f8vd ut var \u00e5 bruke det til vurdering av elever sine oppgaver. Slik bruk av KI kan v\u00e6re med p\u00e5 \u00e5 redusere arbeidsmengden til l\u00e6reren. I tillegg kan det v\u00e6re positivt for elevene \u00e5 f\u00e5 \u00f8yeblikkelig kommentar p\u00e5 hva som kan forbedres. En utfordring med \u00e5 bruke KI p\u00e5 denne m\u00e5ten var at da elevene var uenig med vurderingen. L\u00e6reren kunne ikke alltid svare p\u00e5 hvorfor KI hadde vurdert. Svaret elevene fikk om at \u00abdette er bare s\u00e5nn systemet funker\u00bb kunne virke frustrerende (Holmes, 2022).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">KI, kritisk tenking, digitalt medborgerskap og medias samfunnsrolle<\/h2>\n\n\n\n<p>Utdanningsdirektoratet (2024) har laget ni r\u00e5d som skal hjelpe skolen \u00e5 navigere i denne nye teknologien. R\u00e5dene kommer med oppfordring om \u00e5 bruke KI samtidig som de illustrerer viktige moment man b\u00f8r ha i bakhodet n\u00e5r det blir brukt. Blant annet blir det trukket frem i det f\u00f8rste r\u00e5det at man kan jobbe med kildekritikk, personvern, og opphavsrett. I Overordnet del av l\u00e6replanen st\u00e5r det at skolen skal blant annet bidra til at elevene utvikler kritisk tenking og handler med etisk bevissthet (Utdanningsdirektoratet, 2017). Dette er omr\u00e5der i l\u00e6replanen som man kan l\u00f8fte frem i arbeidet med KI. If\u00f8lge S\u00f8rhaug (2025) har KI-modeller fra OpenAI og Google v\u00e6rt mest brukt i skolen i dag. S\u00f8rhaug viser ogs\u00e5 til unders\u00f8kelser gjort i 2024 der over halvparten av unge over 15 \u00e5r har brukt KI til skolearbeid. L\u00e6rere har blitt mer bekymret for juks i og med at de ikke lenger kan v\u00e6re helt sikker p\u00e5 om elevene har produsert skolearbeidet selv eller i hvor stor grad KI er brukt. S\u00f8rhaug legger ogs\u00e5 til at disse KI-genererte tekstene ogs\u00e5 kan inneholde mangelfull og feilaktig informasjon. Ikke alle KI-modeller oppgir opphavet til materiellet den henta informasjon fra, og mye er trolig kopiert (S\u00f8rhaug, 2025).&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Hvilke nyheter og innlegg vi ser p\u00e5 sosiale medier, styres mer og mer av KI-algoritmer der deepfakes og tekstgeneratorer gj\u00f8r det enklere \u00e5 gi oss som brukere desinformasjon som er overbevisende. Det spres effektivt falske nyheter p\u00e5 digitale plattformer som utgj\u00f8r en trussel mot demokratiet, der informasjonskaoset gj\u00f8r det vanskeligere \u00e5 vite hva som er sant og usant (Kalsnes, 2025). N\u00e5r vi m\u00f8ter s\u00e5 store utfordringer, er det enda viktigere \u00e5 v\u00e6re kildekritisk og reflektere over det vi ser og leser. Ved \u00e5 bruke troverdige nyhetssaker i undervisningen kan det v\u00e6re en inngang til \u00e5 l\u00e6re og utvikle elevenes kritiske tenkning (Ryen &amp; Sandvik, 2022). Ved \u00e5 diskutere og analysere nyheter med medelevene l\u00e6rer elevene \u00e5 stille sp\u00f8rsm\u00e5l ved kildene og se en sak fra flere sider, som styrker elevenes kritiske sans (Ryen &amp; Sandvik, 2022). Det er slik kunnskap og kompetanse som er viktig innen digitalt medborgerskap. Digitalt medborgerskap handler om \u00e5 utvikle kompetansene som trengs for \u00e5 delta aktivt, ansvarlig og kritisk i et digitalisert samfunn, med vekt p\u00e5 verdier, holdninger, ferdigheter samt kunnskap og kritisk forst\u00e5else (Council of Europe, 2019). S\u00e5 det \u00e5 utdanne elever til kritiske tenkere og bevisste digitale borgere blir en viktig oppgave for skolen.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Oppsummering<\/h2>\n\n\n\n<p>Kunstig intelligens har gjort sitt inntog i samfunnet og er kommet for \u00e5 bli. Dette har f\u00f8rt med seg b\u00e5de muligheter og utfordringer. For eksempel trekker Holmes (2022) at elever kan bruke KI som samtalepartner. Dette viste seg \u00e5 ha god effekt. Man kan ogs\u00e5 redusere arbeidsmengden som l\u00e6rer \u00e5 la KI rette oppgavene til elevene. For elever som var uenig i vurderingene kunne dette v\u00e6re frustrerende om l\u00e6reren ikke kunne gi en god forklaring p\u00e5 hvorfor KI-modellen ble rettet som den gjorde (Holmes, 2022). Flere og flere elever bruker ogs\u00e5 if\u00f8lge S\u00f8rhaug (2025) KI til tekst, generering og hjelp i skolearbeid. Man kan ikke alltid v\u00e6re sikker p\u00e5 hvor den har hentet teksten fra (S\u00f8rhaug, 2025). Utfordringa med bruk av KI som jukseredskap f\u00f8rer med seg en mulighet til \u00e5 l\u00e6re elever om kildekritikk, kritisk tenkning og opphavsrett som har en sentral plass i overordna del av l\u00e6replanen. Elever har ogs\u00e5 sv\u00e6rt godt av \u00e5 l\u00e6re om hvile omr\u00e5der i samfunnet KI blir brukt og hvordan det blir brukt. Blant annet er sosiale medium styrt av KI-algoritmer (Kalsnes, 2025). En inngang til \u00e5 utvikle den kritiske tenkingen kan if\u00f8lge Ryen og Sandvik (2022) v\u00e6re \u00e5 blant annet v\u00e6re \u00e5 bruke troverdige nyheter.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Referanseliste<\/h2>\n\n\n\n<p>Council of Europe. (2019). <em>Digital citizenship education handbook. <\/em>Council of Europe.<a href=\"https:\/\/wergelandcentre.org\/content\/uploads\/2020\/04\/CoE-digital-citizenship-handbook.pdf?utm_source=chatgpt.com\"> https:\/\/wergelandcentre.org\/content\/uploads\/2020\/04\/CoE-digital-citizenship-handbook.pdf?utm_source=chatgpt.com<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Holmes, W. (2022, October, 18-19). <em>Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law.<\/em> 1\u201323.<a href=\"https:\/\/rm.coe.int\/artificial-intelligence-and-education-post-conference-summary\/1680aae327\"> https:\/\/rm.coe.int\/artificial-intelligence-and-education-post-conference-summary\/1680aae327<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Kalsnes, B. (2019). <em>Falske nyheter: L\u00f8gn, desinformasjon og propaganda i den digitale offentligheten. <\/em>Cappelen Damm Akademisk.<\/p>\n\n\n\n<p>Regjeringen (2020). Nasjonal strategi for kunstig intelligens. Regjeringen.no,<a href=\"https:\/\/www.regjeringen.no\/no\/dokumenter\/nasjonal-strategi-for-kunstig-intelligens\/id2685594\/?ch=3\"> https:\/\/www.regjeringen.no\/no\/dokumenter\/nasjonal-strategi-for-kunstig-intelligens\/id2685594\/?ch=3<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Ryen, E., &amp; Sandvik, M. (2022). <em>Nyheter som inngang til kritisk tenkning. <\/em>OsloMet \u2013 KriT. <a href=\"https:\/\/uni.oslomet.no\/krit\/undervisningsressurser\/didaktiske-tips\/nyheter-som-inngang-til-kritisk-tenkning\/?utm_source=chatgpt.com\">https:\/\/uni.oslomet.no\/krit\/undervisningsressurser\/didaktiske-tips\/nyheter-som-inngang-til-kritisk-tenkning\/?utm_source=chatgpt.com<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>S\u00f8rhaug, J. O. (2025). <em>Samskriving i skolen med og utan kunstig intelligens<\/em>. Samlaget.<\/p>\n\n\n\n<p>Utdanningsdirektoratet (2024). <em>Hvorfor m\u00e5 skolene jobbe med KI?<\/em>, Utdanningsdirektoratet.no,<a href=\"https:\/\/www.udir.no\/kvalitet-og-kompetanse\/digitalisering-skole\/kunstig-intelligens-ki-i-skolen\/hvorfor-ki-skolen\/\"> https:\/\/www.udir.no\/kvalitet-og-kompetanse\/digitalisering-skole\/kunstig-intelligens-ki-i-skolen\/hvorfor-ki-skolen\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Utdanningsdirektoratet (2024). <em>Teknologi endrer skolen \u2013 sammen m\u00e5 vi bestemme hvordan R\u00e5d om kunstig intelligens i skolen<\/em>, Utdanningsdirektoratet.no,<a href=\"https:\/\/www.udir.no\/kvalitet-og-kompetanse\/digitalisering-skole\/kunstig-intelligens-ki-i-skolen\/kunstig-intelligens-ki-i-skolen\/\"> https:\/\/www.udir.no\/kvalitet-og-kompetanse\/digitalisering-skole\/kunstig-intelligens-ki-i-skolen\/kunstig-intelligens-ki-i-skolen\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Utdanningsdirektoratet. (2017). Kritisk tenkning og etisk bevissthet. I Overordnet del \u2013 verdier og prinsipper for grunnoppl\u00e6ringa.<a href=\"https:\/\/www.udir.no\/lk20\/overordnet-del\/opplaringens-verdigrunnlag\/1.3-kritisk-tenkning-og-etisk-bevissthet?lang=nob\"> https:\/\/www.udir.no\/lk20\/overordnet-del\/opplaringens-verdigrunnlag\/1.3-kritisk-tenkning-og-etisk-bevissthet?lang=nob<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Siden lanseringen av offentlig bruk av Chat-GPT-3,5 i november 2022 har kunstig intelligens blitt hverdagsteknologi (S\u00f8rhaug, 2025). Inntoget av kunstig intelligens har f\u00f8rt til flere store endringer i samfunnet og har derfor ogs\u00e5 p\u00e5virket dagens skole. F\u00f8lgende tekst vil ta for seg hvilke muligheter og utfordringer kunstig intelligens f\u00f8rer med seg. I tillegg blir kunstig [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":443,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-442","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/442","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=442"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/442\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":444,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/442\/revisions\/444"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/443"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=442"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=442"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=442"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=442"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}