Vi har i denne teksten valgt \u00e5 fokusere p\u00e5 hvordan man kan anvende bruk av KI og om bruken av den er til st\u00f8tte eller hindre l\u00e6ring og hva er l\u00e6rerens profesjonelle ansvar i m\u00f8te med KI. Da vi begge jobber som l\u00e6rere er det b\u00e5de interessant \u00e5 se p\u00e5 egne erfaringer knyttet opp til disse problemstillingene og samtidig dele erfaringer og refleksjoner rundt KI.<\/p>\n\n\n\n
Kunstig intelligens (KI) har i l\u00f8pet av de siste \u00e5rene blitt en integrert del av samfunnet og p\u00e5virker stadig flere aspekter av hverdagen v\u00e5r. Fra smarte assistenter p\u00e5 mobilen til avanserte systemer i helsesektoren og industrien, st\u00e5r vi overfor b\u00e5de store muligheter og utfordringer. Sp\u00f8rsm\u00e5let mange stiller seg, er om KI f\u00f8rst og fremst er til hjelp eller om det kan by p\u00e5 mer besv\u00e6r enn nytte.<\/p>\n\n\n\n
Hvor enkelt er det \u00e5 skille mellom fake news og ekte informasjon?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Fake news er et begrep man etter den amerikanske valgkampanjen i 2016 er blitt mer eller mindre godt kjent med, hvert fall som voksen som ser p\u00e5 nyheter. Men hvor lett er det egentlig for elever i barneskolen og skille mellom det som er sant og det som er s\u00e5kalte fake news? Og hva er definisjonen p\u00e5 s\u00e5kalte fake news? Jo if\u00f8lge Kalsnes er det nyhetsartikler som med hensikt og beviselig er falske og med dette kan villede de som leser artiklene. (Kalsnes, 2019, s. 24) Mens medietilsynet har definert det slik at det er falske nyheter som bevisst sprer usannheter, propaganda eller lignende. (Kalsnes, 2019, s. 24)<\/p>\n\n\n\n Det er da ikke s\u00e5 lett \u00e5 navigere seg rundt i det store internettet og samtidig vite at det man finner er 100 % sant, spesielt om man som l\u00e6rer har gitt i oppgave at elevene skal finne fakta om gitte temaer. For der vil det kanskje v\u00e6re diverse variasjoner i hvilke sider de s\u00f8ker etter info fra, eller hvor kildekritiske de m\u00e5tte v\u00e6re. Et annet aspekt, i tillegg til om informasjonen elevene finner er riktig eller ikke, er hvorvidt den er passende til deres niv\u00e5. Om elevene f\u00e5r i oppgave \u00e5 finne informasjon til en presentasjon, for eksempel om religion i KRLE, og de tar i bruk KI som verkt\u00f8y, er det ikke sikkert at de svarene KI gir er slik som elevene selv ville formulert kunnskapen. Og ut fra alder p\u00e5 elevene, er det ikke sikkert at de klarer \u00e5 forst\u00e5, og videreformulere, de svarene som KI gir dem. <\/p>\n\n\n\n I tillegg har KI-verkt\u00f8y som tekstgeneratorer og bildealgoritmer gjort det enda vanskeligere \u00e5 skille mellom ekte og falskt innhold p\u00e5 nett. (Kalsnes, 2019, s. 31) Elever kan lett bli utsatt for manipulerte bilder eller artikler som ser troverdige ut, men som er generert av KI uten reelle kilder. Dette stiller enda st\u00f8rre krav til l\u00e6rerens rolle som veileder i kildekritikk og digital d\u00f8mmekraft.<\/p>\n\n\n\n L\u00e6reransvar ved bruk av teknologi<\/strong><\/p>\n\n\n\n Teknologien virker sammen med mennesker, med selskaper, med institusjoner, med samfunn, med naturen (Aalen og Iversen, 2021, s. 18). Teknologien er en del av elevenes hverdag, ogs\u00e5 p\u00e5 skolen. Mange skoler har PC eller iPad til elevene allerede fra f\u00f8rsteklasse. Det kommer med et ansvar overfor oss l\u00e6rere til \u00e5 gi elevene tilstrekkelig oppl\u00e6ring for bruk av denne teknologien. Noen l\u00e6rere vil gjerne si at det er begrenset hva vi har ansvar for, men n\u00e5r skolen bruker PC og iPad som verkt\u00f8y vil andre kanskje tenke at l\u00e6rerne og skolen som institusjon st\u00e5r til ansvar for alt som skjer p\u00e5 den. Vi har et annet og bredere ansvar overfor elevene, i forhold til ansvaret l\u00e6rere hadde f\u00f8r, f\u00f8r teknologien kom inn i skolen, <\/p>\n\n\n\n Som l\u00e6rere m\u00e5 vi v\u00e6re sv\u00e6rt bevisste p\u00e5 hvordan ny teknologi p\u00e5virker elevenes l\u00e6ring. KI er et eksempel p\u00e5 dette. Vi m\u00e5 v\u00e6re bevisst p\u00e5 hvordan KI kan brukes i undervisningen, og samtidig hjelpe elevene med \u00e5 utvikle ferdigheter for \u00e5 avsl\u00f8re og forst\u00e5 KI-generert informasjon. Det blir viktig \u00e5 innlemme oppl\u00e6ring i kritisk tenkning og digital kompetanse i skolehverdagen, slik at elevene st\u00e5r rustet til \u00e5 m\u00f8te utfordringene som f\u00f8lger med \u00f8kt KI-bruk.<\/p>\n\n\n\n Positive sider ved bruk av KI i skolen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Denne teksten kan kanskje forst\u00e5s som en negativ fremstilling i bruk av KI som verkt\u00f8y, men det finnes en del positive m\u00e5ter \u00e5 bruke KI p\u00e5 ogs\u00e5, det handler nok mest om hvordan man velger \u00e5 anvende dette verkt\u00f8yet. Som det st\u00e5r i Digital Citizenship Education Handbook (2023, s. 26.): \u201cThe online world is a vast, unbounded space, ripe with opportunity\u201d. Dette inkluderer ogs\u00e5 KI. Om man tar i bruk KI i for eksempel praktiske fag, der man \u00f8nsker hjelp til kreative l\u00f8sninger, s\u00e5 vil det jo ikke v\u00e6re til besv\u00e6r, tvert imot til god hjelp. Dette er noe vi selv har sett og testet ut med elevene v\u00e5re. I kunst og h\u00e5ndverk fikk elevene i oppgave \u00e5 lage et mini-hus i en skoeske. Det var flere av elevene som ble overveldet av oppgaven og ikke visste hvor de skulle starte. Da fikk de bruke KI som verkt\u00f8y for \u00e5 komme i gang med en id\u00e9, men ogs\u00e5 til \u00e5 videreutvikle denne ideen. De m\u00e5tte v\u00e6re presise i instruksjonene for \u00e5 f\u00e5 en plan de likte, noe som da gjorde at de ogs\u00e5 fikk god \u00f8ving i \u00e5 gi instruks. Dette ble stor suksess, og selv om de ikke lagde mini-huset helt etter tegningen de fikk av KI, s\u00e5 ble det en positiv opplevelse \u00e5 bruke da de b\u00e5de fikk hjelp til ideeudutvikling, men de fikk ogs\u00e5 hjelp til \u00e5 forst\u00e5 hvilke materiale de trengte for \u00e5 kunne bygge selve huset. <\/p>\n\n\n\n Oppsummering<\/strong><\/p>\n\n\n\n Elever m\u00f8ter teknologi og KI fra tidlig alder, men sliter ofte med \u00e5 skille fakta fra falske nyheter og KI-generert innhold. Skolen m\u00e5 derfor styrke kildekritikk, digital d\u00f8mmekraft og kritisk tenking. KI kan dog st\u00f8tte l\u00e6ring n\u00e5r det brukes p\u00e5 en god og riktig m\u00e5te, for eksempel til id\u00e9utvikling og planlegging, spesielt i praktiske fag. Konklusjonen v\u00e5r er derfor at KI kan v\u00e6re b\u00e5de st\u00f8ttende og til hinder, avhengig av rammeverket og l\u00e6rerrollen i praksis. <\/p>\n\n\n\n Referanser. <\/strong><\/p>\n\n\n\n