{"id":460,"date":"2025-10-16T14:21:07","date_gmt":"2025-10-16T12:21:07","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=460"},"modified":"2025-10-16T14:21:07","modified_gmt":"2025-10-16T12:21:07","slug":"er-kunstig-intelligens-til-stotte-eller-hinder-for-laering","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/er-kunstig-intelligens-til-stotte-eller-hinder-for-laering\/","title":{"rendered":"Er kunstig intelligens til st\u00f8tte eller hinder for l\u00e6ring?"},"content":{"rendered":"\n<p>Kunstig intelligens (KI) blir stadig mer integrert i utdanning og jobb, og vekker b\u00e5de entusiasme og bekymring. I denne teksten skal vi reflektere over hvordan KI kan st\u00f8tte eller hindre l\u00e6ring, med utgangspunkt i pensumlitteratur og egne erfaringer. Vi belyser b\u00e5de de pedagogiske mulighetene og de etiske og faglige utfordringene knyttet til bruken av KI i skolen.<\/p>\n\n\n\n<p>I 1950 introduserte matematikeren Alan Turing, tidlig KI-pioner, en test for \u00e5 se hvilke evner maskiner har til \u00e5 tenke. I denne sammenhengen var det snakk om intelligent atferd (Turing 1950; S\u00f8rhaug, 2025, s. 47).&nbsp; Denne testen gikk ut p\u00e5 at et menneske ble satt sammen med en maskin og et menneske, og skulle kommunisere skriftlig med disse samtidig. Dersom mennesket som utf\u00f8rte denne testen ikke kunne se forskjell p\u00e5 tekstene, hadde maskinen best\u00e5tt testen (S\u00f8rhaug, 2025, s. 47). Frem til nylig har det v\u00e6rt vanskelig \u00e5 best\u00e5 en slik test. KI-verkt\u00f8y som blir brukt i dag er bygd sammen av store spr\u00e5kmodeller, og inneholder datasett som best\u00e5r av tekster og ordoppbygging av tusener (S\u00f8rhaug, 2025, s. 47).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>St\u00f8tte av bruk av KI<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>I dag finnes det flere ulike KI-verkt\u00f8y, blant annet Chat-GPT som ble tatt i bruk i 2022. Chat-GPT er en praterobot som er en elektrisk samtalepartner (S\u00f8rhaug, 2025, s. 49). Et slikt verkt\u00f8y kan brukes p\u00e5 ulike m\u00e5ter, blant annet \u00e5 v\u00e6re en samtalepartner for \u00e5 f\u00e5 til ulik refleksjon. Dette kommer an p\u00e5 hvordan du velger \u00e5 mate roboten. Ut ifra hvor mye du mater roboten med informasjon, vil den komme med et svar som kan v\u00e6re mer utfyllende enn ved en enkeltsetning.&nbsp; Chat-GPT er et st\u00f8ttende verkt\u00f8y for elever med lese- og skrivevansker, s\u00e5 lenge dette verkt\u00f8yet blir brukt p\u00e5 riktig m\u00e5te. I forhold til etisk vurdering er det ogs\u00e5 viktig \u00e5 bruke verkt\u00f8yet riktig for \u00e5 f\u00e5 utbytte av bruken. Prateroboter er lite egnet som ressurs i sm\u00e5trinnet, men med unntak av mellomtrinnet (S\u00f8rhaug, 2025, s. 52). En ny studie viser at Chat-GPT p\u00e5 lik linje kan gi en formativ respons p\u00e5 elevtekster som det en erfaren l\u00e6rer vil kunne gi (S\u00f8rhaug, 2025, s. 53).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Hindringer ved bruk av KI<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>KI-verkt\u00f8y kan fort ta for mye plass i skrivingen, og kan v\u00e6re til hinder for en god skriveutvikling (S\u00f8rhaug, 2025, s. 52). \u00c5 skulle l\u00e6re bort digital kompetanse er ikke bare lett. Det er flere l\u00e6rere og studenter som mener de ikke har nok erfaring rundt, og om kritisk tenkning til \u00e5 bruke dette i undervisning og kunnskapsinnsamling (Bergsj\u00f8, 2022, s. 138). Bruken av KI kan bidra til negativ l\u00e6ring, dersom elever, l\u00e6rer og studenter ikke vet hvordan de skal v\u00e6re kritiske til kilder (Kalsnes, 2019, s. 133). For elever som trenger \u00e5 utvikle lese- og skriveferdigheter vil KI v\u00e6re en hindring og ikke en st\u00f8tte, de vil lene seg for mye p\u00e5 informasjonen KI skriver til dem. Generasjonen som vokser opp med KI i dag, vil miste det fysiske i form av \u00e5 s\u00f8ke etter informasjon selv. Det vil v\u00e6re enklere for de \u00e5 bruke KI-verkt\u00f8y for \u00e5 finne denne informasjonen. Flere unge i dag stoler p\u00e5 det de f\u00e5r fra KI, og kan miste evnen til \u00e5 v\u00e6re kritisk til informasjonen de f\u00e5r.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Egne erfaringer<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>KI-verkt\u00f8y er ikke mye i bruk i det daglige for oss, men gjennom studier har vi brukt det noe. Vi ser p\u00e5 KI som en mulighet til \u00e5 ha en samtalepartner \u00e5 reflektere sammen med, og som kan komme med innspill i oppgaveskriving.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00a0I jobbsammenheng har vi blitt mer og mer introdusert for KI og hvordan dette verkt\u00f8yet kan brukes b\u00e5de for oss selv, og sammen med elevene. Gjennom den m\u00e5ten vi har brukt KI p\u00e5, ser vi at det er et verkt\u00f8y som er enkelt \u00e5 bruke, men at man til enhver tid m\u00e5 v\u00e6re kritisk til det den kommer med.\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p>Av egne erfaringer har vi opplevd at KI ikke klarer \u00e5 besvare alle foresp\u00f8rsler. Som for eksempel \u00e5 komme med ny informasjon i en allerede eksisterende tekst. Ved gjentatte ganger med tydeligere beskjeder, klarte den ikke \u00e5 besvare foresp\u00f8rselen. Gjennom bruk av KI har vi sett at lik informasjon, gitt p\u00e5 ulik m\u00e5te, vil gi forskjellig svar.<\/p>\n\n\n\n<p>Vi opplever dette som en utfordring, ettersom bruk av KI i skriveprosesser eller som informasjonskilde kan gi sv\u00e6rt varierende resultater, avhengig av hvilket KI-verkt\u00f8y som benyttes. Ulike KI-roboter er trent p\u00e5 forskjellige datasett, har ulike algoritmer og varierer i hvordan de tolker og genererer tekst. Dette betyr at dersom to personer stiller samme sp\u00f8rsm\u00e5l til hver sin KI-modell, kan f\u00e5 ulike, og til tider motstridende, svar. Det skaper usikkerhet rundt kvaliteten og p\u00e5liteligheten til informasjonen som blir presentert. Dette stiller krav til digital d\u00f8mmekraft, kritisk vurdering av kilder og en forst\u00e5else for hvordan teknologien fungerer. Uten denne bevisstheten kan man risikere \u00e5 bygge kunnskap p\u00e5 feilaktige eller misvisende premisser.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Oppsummering<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Dersom man skal ta i bruk KI er det viktig \u00e5 kunne forskjellen p\u00e5 \u00e5 ikke ha noe informasjon og det \u00e5 v\u00e6re feilinformert, n\u00e5r en skal korrigere feilinformasjon eller desinformasjon (Kalsnes, 2019, s. 106). Digital informasjon handler om erfaring og kunnskap, alts\u00e5 et menneske som er ungt med lav utdannelse, kan ha h\u00f8yere kompetanse om det digitale, fremfor en eldre person som har h\u00f8y utdannelse (Bergsj\u00f8, 2022, s. 138). KI er kommet for \u00e5 bli, s\u00e5 vi regner med at vi m\u00e5 jobbe aktivt med dette i arbeidshverdagen, hverdagen og fritidsaktivitetene, i \u00e5rene som kommer.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Litteraturliste<\/h4>\n\n\n\n<p>Bergsj\u00f8, L. O. (2022). <em>Digitalt medborgerskap<\/em>. Universitetsforlaget.<\/p>\n\n\n\n<p>Kalsnes, B. (2019). <em>Falske nyheter \u2013 l\u00f8gn, desinformasjon og propaganda i den digitale offentligheten<\/em>. Cappelen Damm Akademisk.<\/p>\n\n\n\n<p>S\u00f8rhaug, J. O. (2025). <em>Samskriving i skolen \u2013 med og utan kunstig intelligens<\/em>. Samlaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Kunstig intelligens (KI) blir stadig mer integrert i utdanning og jobb, og vekker b\u00e5de entusiasme og bekymring. I denne teksten skal vi reflektere over hvordan KI kan st\u00f8tte eller hindre l\u00e6ring, med utgangspunkt i pensumlitteratur og egne erfaringer. Vi belyser b\u00e5de de pedagogiske mulighetene og de etiske og faglige utfordringene knyttet til bruken av KI [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":461,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-460","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/460","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=460"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/460\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":462,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/460\/revisions\/462"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/461"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=460"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=460"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=460"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=460"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}