{"id":475,"date":"2025-10-16T14:35:53","date_gmt":"2025-10-16T12:35:53","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=475"},"modified":"2025-10-17T10:41:43","modified_gmt":"2025-10-17T08:41:43","slug":"fra-hjelpemiddel-til-hinder-hva-gjor-laereren","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/fra-hjelpemiddel-til-hinder-hva-gjor-laereren\/","title":{"rendered":"Fra hjelpemiddel til hinder \u2013 hva gj\u00f8r l\u00e6reren?"},"content":{"rendered":"\n

Kunstig intelligens \u00e5pner for nye l\u00e6ringsformer i skolen, fra tilpasset undervisning til kreativ samskriving. Samtidig kan teknologien svekke kritisk d\u00f8mmekraft og skape nye utfordringer for l\u00e6reren. Hvordan kan profesjonelt ansvar balansere muligheter og risiko?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Det er ingen tvil om at kunstig intelligens (KI) er kommet for \u00e5 bli, og teknologien f\u00e5r stadig st\u00f8rre innflytelse i utdanningsfeltet. Utviklingen skaper b\u00e5de forventninger og kritiske debatter om hvordan KI kan p\u00e5virke undervisning og l\u00e6ring. I denne teksten unders\u00f8kes to sentrale sp\u00f8rsm\u00e5l: P\u00e5 hvilke m\u00e5ter kan KI st\u00f8tte eller hindre l\u00e6ring, og hvilket profesjonelt ansvar har l\u00e6rere i m\u00f8te med KI? Refleksjonen bygger b\u00e5de p\u00e5 pensumlitteratur og eksempler fra skolehverdagen. For \u00e5 belyse problemstillingene trekkes det inn Bergsj\u00f8 (2022), som diskuterer digitalt medborgerskap og l\u00e6reres ansvar for d\u00f8mmekraft, Schwebs (2020) om medias rolle i samfunnet, samt Aalen (2021) om sosiale medier, algoritmer og deres p\u00e5virkningskraft.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r KI st\u00f8tter l\u00e6ring<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kunstig intelligens kan p\u00e5 flere m\u00e5ter bidra til \u00e5 styrke elevers l\u00e6ringsprosesser. En av de mest fremhevede mulighetene er tilpasset undervisning. Algoritmer kan analysere m\u00f8nstre i elevers arbeid og gi mer m\u00e5lrettet oppf\u00f8lging. Aalen og Iversen (2021) viser hvordan algoritmer i sosiale medier styrer hva som f\u00e5r oppmerksomhet, og hvordan innhold tilpasses brukernes interesser (Aalen & Iversen, 2021). Overf\u00f8rt til en skolekontekst kan dette bety at KI kan identifisere elevers behov og tilby l\u00e6ringsressurser som er mer relevante for den enkelte. I klasser med stor variasjon i forkunnskaper kan dette v\u00e6re en styrke, s\u00e6rlig n\u00e5r l\u00e6reren alene har begrensede ressurser til \u00e5 differensiere undervisningen.<\/p>\n\n\n\n

I samskriving eller id\u00e9utvikling kan teknologien fungere som en sparringspartner som gir forslag, strukturerer tanker eller \u00e5pner for nye perspektiver. Elever kan for eksempel bruke KI til \u00e5 frembringe ideer i gruppearbeid, som deretter diskuteres og videreutvikles i fellesskap. P\u00e5 den m\u00e5ten kan KI v\u00e6re med p\u00e5 \u00e5 styrke elevenes evne til \u00e5 utforske og utvikle egne ideer.<\/p>\n\n\n\n

Et tredje aspekt er informasjonstilgang. Schwebs (2020) understreker hvordan mediene i samfunnet gj\u00f8r informasjon lett tilgjengelig, men ogs\u00e5 hvordan de former hva som fremst\u00e5r som viktig (Schwebs, 2020). KI kan p\u00e5 lignende m\u00e5te gi elever rask tilgang til store mengder kunnskap, noe som kan berike l\u00e6ringsprosessen. Samtidig forutsetter dette kritisk veiledning fra l\u00e6reren, slik at elevene ikke bare konsumerer informasjon ukritisk, men l\u00e6rer \u00e5 reflektere over hvorfor visse typer innhold fremheves fremfor andre.<\/p>\n\n\n\n

Det er viktig \u00e5 understreke at KI ikke automatisk gir bedre l\u00e6ring. Teknologien kan gj\u00f8re undervisningen mer variert og tilgjengelig, men uten l\u00e6rerens veiledning risikerer man at elevene blir passive brukere fremfor aktive kunnskapsbyggere. Som Bergsj\u00f8 (2022) peker p\u00e5, er det avgj\u00f8rende at elever l\u00e6rer \u00e5 forst\u00e5 og vurdere hvordan teknologier p\u00e5virker deres l\u00e6ring og samfunnsdeltakelse (Bergsj\u00f8, 2022). Dermed blir refleksjon en sentral del av l\u00e6ringsgevinsten n\u00e5r KI tas i bruk i skolen.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r KI kan hindre l\u00e6ring<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Selv om KI har stort potensial, er det ogs\u00e5 flere m\u00e5ter teknologien kan hemme l\u00e6ring p\u00e5. En tydelig risiko er at elever utvikler overflatekunnskap. N\u00e5r KI gir raske, ferdige svar p\u00e5 komplekse sp\u00f8rsm\u00e5l, reduseres behovet for \u00e5 fordype seg i fagstoff. Dette kan svekke utholdenheten og evnen til kritisk probleml\u00f8sing. Schwebs (2020) viser til hvordan medienes logikk ofte prioriterer tilgjengelighet fremfor dybde, og p\u00e5 samme m\u00e5te kan KI bidra til en forenkling som undergraver dyp l\u00e6ring (Schwebs, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Et annet problem handler om hvordan algoritmer tilpasser innhold. Aalen (2021) beskriver hvordan sosiale medier kontinuerlig justerer det brukerne ser, basert p\u00e5 tidligere preferanser (Aalen & Iversen, 2021). Dette kan f\u00f8re til s\u00e5kalte filterbobler, der elever m\u00f8ter innhold som bekrefter egne holdninger i stedet for \u00e5 utfordre dem. N\u00e5r KI gir svar som speiler eksisterende oppfatninger, risikerer elevene \u00e5 miste muligheten til \u00e5 m\u00f8te alternative perspektiver. Dermed kan l\u00e6ringsprosessen stagnere.<\/p>\n\n\n\n

Dette henger n\u00e6rt sammen med elevenes kritiske d\u00f8mmekraft. Bergsj\u00f8 (2022) understreker at digitalt medborgerskap inneb\u00e6rer \u00e5 forst\u00e5 hvordan teknologi p\u00e5virker informasjonstilgang og \u00e5 kunne vurdere innhold p\u00e5 en reflektert m\u00e5te (Bergsj\u00f8, 2022). Dersom elever aksepterer KI-generert innhold ukritisk, mister de en viktig del av denne kompetansen. Her blir l\u00e6rerens rolle avgj\u00f8rende: Elevene m\u00e5 trenes til \u00e5 stille sp\u00f8rsm\u00e5l ved KI, reflektere over hvilke mekanismer som ligger bak, og l\u00e6re \u00e5 kombinere st\u00f8tten teknologien gir med selvstendig arbeid.<\/p>\n\n\n\n

KI kan derfor ikke forst\u00e5s som en n\u00f8ytral ressurs. Den kan like gjerne hemme l\u00e6ring dersom den brukes ukritisk og uten tydelig veiledning.<\/p>\n\n\n\n

L\u00e6rerens profesjonelle ansvar<\/strong><\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r KI tas i bruk i skolen, blir l\u00e6rerens profesjonelle ansvar mer sentralt enn noen gang. Teknologien kan gi elever nye muligheter, men uten l\u00e6rernes kritiske blikk kan den like gjerne svekke b\u00e5de l\u00e6ring og danning. Sp\u00f8rsm\u00e5let er derfor ikke om KI skal brukes, men hvordan.<\/p>\n\n\n\n

For det f\u00f8rste har l\u00e6reren et didaktisk ansvar. Oppgaver b\u00f8r utformes slik at KI ikke bare blir en snarvei til ferdige svar. I stedet b\u00f8r teknologien brukes som et redskap som fremmer refleksjon og analyse. Et eksempel er \u00e5 la elevene bruke KI til \u00e5 lage et utkast, men deretter kreve at de vurderer styrker og svakheter ved teksten. P\u00e5 denne m\u00e5ten fungerer KI som et springbrett for kritisk tenkning, ikke som en ferdig l\u00f8sning.<\/p>\n\n\n\n

L\u00e6reren har ogs\u00e5 et ansvar for \u00e5 fremme digitalt medborgerskap. Bergsj\u00f8 (2022) understreker at elever m\u00e5 forst\u00e5 hvordan teknologi former b\u00e5de informasjon og samfunnsdeltakelse. Dette betyr at l\u00e6rere m\u00e5 modellere ansvarlig KI-bruk og synliggj\u00f8re etiske dilemmaer som f\u00f8lger med. Dersom elever ikke trenes i \u00e5 reflektere over KI-generert innhold, risikerer de \u00e5 ta teknologien for gitt og dermed miste evnen til kildekritikk.<\/p>\n\n\n\n

I tillegg m\u00e5 l\u00e6reren ivareta praktiske hensyn som rettferdig tilgang og personvern. Ikke alle elever har like muligheter til \u00e5 bruke KI hjemme, og skolen m\u00e5 derfor unng\u00e5 at slike forskjeller skaper nye skiller i l\u00e6ringsmilj\u00f8et.<\/p>\n\n\n\n

Profesjonelt ansvar handler ogs\u00e5 om at l\u00e6rere m\u00e5 finne veien i en kontekst hvor reglene for bruk av KI i skolen fortsatt er uklare og under utvikling. I skolen i dag m\u00e5 l\u00e6reren ofte ta egne valg om hva som er pedagogisk forsvarlig, dette uten tydelige retningslinjer \u00e5 st\u00f8tte seg p\u00e5. Derfor er det viktig at skolen legger til rette for at l\u00e6rerne kan dele erfaringer, og sammen komme frem til gode m\u00e5ter \u00e5 bruke KI p\u00e5, slik at b\u00e5de l\u00e6ring og skolens verdier blir tatt hensyn til.
Bare fordi det er mange ting som er mulig \u00e5 gj\u00f8re med KI, betyr det ikke alltid at KI er best for elevene. Det blir viktig at l\u00e6rere kan stille sp\u00f8rsm\u00e5l til teknologien, og vurdere b\u00e5de muligheter og konsekvenser ved bruk av teknologi.<\/p>\n\n\n\n

Profesjonelt ansvar handler derfor b\u00e5de om \u00e5 \u00e5pne d\u00f8rer for l\u00e6ring og \u00e5 sette grenser. L\u00e6reren m\u00e5 v\u00e6re en veiviser i et landskap der teknologi stadig f\u00e5r st\u00f8rre innflytelse p\u00e5 hva vi l\u00e6rer, hvordan vi l\u00e6rer \u2013 og hvorfor vi l\u00e6rer.<\/p>\n\n\n\n

KI representerer b\u00e5de store muligheter og reelle utfordringer for skolen. P\u00e5 den ene siden kan teknologien st\u00f8tte l\u00e6ring gjennom tilpasning, variasjon og kreative samarbeidsformer. P\u00e5 den andre siden kan den hindre l\u00e6ring gjennom overfladiske svar, filterbobler og en svekket evne til kritisk refleksjon. Nettopp derfor blir l\u00e6rerens profesjonelle ansvar avgj\u00f8rende.<\/p>\n\n\n\n

For \u00e5 m\u00f8te denne utviklingen b\u00f8r l\u00e6rere integrere KI i undervisningen med refleksjon som kjerne, trene elevene i \u00e5 vurdere kvalitet og kildep\u00e5litelighet, og bidra til \u00e5 utvikle felles etiske rammer for bruken av KI i skolen. Slik kan skolen dra nytte av teknologiens styrker uten \u00e5 gi slipp p\u00e5 de grunnleggende m\u00e5lene om kritisk tenkning, danning og demokratisk deltakelse.<\/p>\n\n\n\n

Kilder:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bergsj\u00f8, L. O. (2022). Digitalt medborgerskap. I F. H. Nilsen (Red.), Myndig medborgerskap: Demokrati i l\u00e6rerutdanningen<\/em> (s. 135\u2013154). Universitetsforlaget.<\/p>\n\n\n\n

Schwebs, T. (2020). Media i samfunnet. I T. Schwebs, B. Ytre-Arne, & H. \u00d8stbye, Media i samfunnet<\/em> (8.utg\u00e5ve, s. 291\u2013331). Samlaget.<\/p>\n\n\n\n

Aalen, I., & Iversen. (2021). Del 3: Skala. I I. Aalen & M. H. Iversen, Sosiale medier<\/em> (2. utgave, s. 136\u2013167). Fagbokforlaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Kunstig intelligens \u00e5pner for nye l\u00e6ringsformer i skolen, fra tilpasset undervisning til kreativ samskriving. Samtidig kan teknologien svekke kritisk d\u00f8mmekraft og skape nye utfordringer for l\u00e6reren. Hvordan kan profesjonelt ansvar balansere muligheter og risiko? Det er ingen tvil om at kunstig intelligens (KI) er kommet for \u00e5 bli, og teknologien f\u00e5r stadig st\u00f8rre innflytelse i […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":476,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-475","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/475","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=475"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/475\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":477,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/475\/revisions\/477"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/476"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=475"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=475"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=475"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=475"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}