{"id":478,"date":"2025-10-16T14:40:57","date_gmt":"2025-10-16T12:40:57","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=478"},"modified":"2025-10-16T14:40:57","modified_gmt":"2025-10-16T12:40:57","slug":"hei-chat-gjor-denne-oppgaven-for-meg-skolens-nye-hverdag","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/hei-chat-gjor-denne-oppgaven-for-meg-skolens-nye-hverdag\/","title":{"rendered":"\u00abHei chat, gj\u00f8r denne oppgaven for meg\u00bb – skolens nye hverdag"},"content":{"rendered":"\n

Se for deg en skole der hver elev f\u00e5r sin egen digitale st\u00f8ttespiller i klasserommet \u2013 alltid klar til \u00e5 svare, forklare og dr\u00f8fte. Kunstig intelligens vil nok revolusjonere l\u00e6ringen, men den kan ogs\u00e5 skape nye utfordringer vi m\u00e5 ta p\u00e5 alvor. Sp\u00f8rsm\u00e5let er ikke om KI skal inn i skolen eller ei, men hvordan vi kan bruke den fornuftig.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Bruk av KI-programmer krever tilgang p\u00e5 digitale midler, som datamaskiner. Utdanningsforskere har uttrykt en uro for bruken av datamaskiner i skolen. De peker p\u00e5 at elever over tid vil f\u00e5 en konsekvens av tap av fellesskapet og konsekvenser av et mer individuelt og privatisert l\u00e6ringsforl\u00f8p. Elevene blir sittende i sitt eget private digitale univers (S\u00f8rhaug,2025, s.47). Dette kan f\u00f8re til et hinder i l\u00e6ringen om vi ser p\u00e5 den sosiokulturelle teorien som Vygotsky tidlig p\u00e5 1900-tallet p\u00e5pekte, at det er i sosiale situasjoner at enkeltpersoner utvikler sine faglige og sosiale ferdigheter (S\u00f8rhaug, 2025, s.25).<\/p>\n\n\n\n

For at elever skal kunne delta digitalt, forutsetter det at de m\u00e5 ha tilgang til b\u00e5de den digitale teknologien og den digitale kompetansen for \u00e5 bruke det p\u00e5 riktig m\u00e5te. \u00c5 \u00e5pne opp for bruk av KI hos elever, kan v\u00e6re et godt verkt\u00f8y n\u00e5r alt ligger til rette for det, men forskjeller i privat\u00f8konomi og skole\u00f8konomi vil spille en viktig rolle som kan f\u00f8re til hinder for like l\u00e6ringsmuligheter blant elevene. I skolen skal elevene i en klasse ha de samme mulighetene, men i hjemmet vil det v\u00e6re forskjeller p\u00e5 mulighetene. Det er ikke alle som har lik tilgang p\u00e5 det digitale, og det vil skape en hindring for l\u00e6ringen for dem i forhold til de som har denne tilgangen (Bergsj\u00f8, 2022. s.137). Privat \u00f8konomi og ressurser i skolen vil kunne gi \u00f8kte forskjeller hos elevene og v\u00e6re til hinder for l\u00e6ring.<\/p>\n\n\n\n

KI har potensial til \u00e5 v\u00e6re en verdifull ressurs i l\u00e6ringssammenheng, men det finnes ogs\u00e5 en risiko for at bruken av KI vil overskygge selvstendige ide- og arbeidsprosesser, og at elevene dermed ikke vil opparbeide seg kompetansen skolen i utgangspunktet skal utruste dem med. I Europar\u00e5dets utarbeiding av kompetanse for demokratisk kultur trekkes eksempelvis b\u00e5de selvstendig l\u00e6ring og kritisk tenkning frem som essensielle evner (Richardson & Milovidov, 2022, s. 12), og at skolen har som oppgave \u00e5 trene frem disse i demokratisk \u00f8yemed gjenspeiles i overordnet del av l\u00e6replanverket (Kunnskapsdepartementet, 2017). Om elever i for stor grad benytter seg av den reelle muligheten de har til \u00e5 la KI b\u00e5de utforske, analysere, vurdere og produsere arbeid for dem, blir mulighetene til \u00e5 utvikle disse evnene f\u00e5. Det er ikke umulig \u00e5 opparbeide kompetanse tilknyttet selvstendig l\u00e6ring og kritisk tekning i samr\u00e5d med KI, men dette vil kreve tett oppf\u00f8lging fra kyndige l\u00e6rere (S\u00f8rhaug, 2025, s. 53).<\/p>\n\n\n\n

Om l\u00e6reren har den rette kompetansen kan bruk av kunstig intelligens som et verkt\u00f8y i klasserommet bidra til \u00e5 heve det generelle niv\u00e5et blant elever p\u00e5 skoler rundt om i landet. Det kan brukes effektivt i spr\u00e5kl\u00e6ring hvor mange allerede har utfordringer med alt fra ordforr\u00e5d til utforming. If\u00f8lge Holmes (2022, s.20) s\u00e5 kan det v\u00e6re et tilpasset l\u00e6ringsverkt\u00f8y \u00abfor komplekse domener som programmering av spr\u00e5k, matematikk … (Wasson 1997:572) hvor en f\u00e5r hjelp til \u00e5 bygge opp setninger, ordstilling og ikke minst f\u00e5 inn en god struktur p\u00e5 teksten. Ulike KI-baserte programmer eller applikasjoner vil kunne gi en umiddelbar tilbakemelding p\u00e5 grammatikkfeil eller setningsoppbygging som kan f\u00e5 dem til \u00e5 bli klare over egne feil i skriftspr\u00e5ket. Slike programmer kan tilpasse seg hver elevs niv\u00e5 og progresjon, med algoritmer som registrerer ordbruken og dermed kan s\u00f8rge for \u00e5 gjenta disse i en variert og motiverende stil for \u00e5 forbedre ordforr\u00e5det.<\/p>\n\n\n\n

P\u00e5 denne m\u00e5ten vil kunstig intelligens gj\u00f8re spr\u00e5kl\u00e6ring mer dynamisk og individuelt tilpasset eleven som gir et godt supplement til den tradisjonelle undervisningen hvor en gjerne ikke alltid har kapasitet til \u00e5 komme over alt og alle i l\u00f8pet av en \u00f8kt.  <\/p>\n\n\n\n

Niv\u00e5forskjellen p\u00e5 elever i dagens skole er stor, og behovet for tilpasset undervisning \u00f8ker. L\u00e6rerne jobber stadig med \u00e5 finne metoder til \u00e5 tilrettelegge undervisningen. Resursene strekker ofte ikke til og i en travel hverdag er det vanskelig \u00e5 m\u00f8te alle elevers behov til enhver tid. Kunstig intelligens (KI) \u00e5pner opp for nye muligheter til tilpasset l\u00e6ring og kan v\u00e6re et viktig hjelpemiddel til b\u00e5de elever og l\u00e6rere. Ved bruk av KI kan undervisningen tilrettelegges den enkelte elevs niv\u00e5 og tempo. Dette kan f\u00f8re til en mer inkluderende l\u00e6ring, hvor elever f\u00f8ler p\u00e5 \u00f8kt motivasjon og mestring.<\/p>\n\n\n\n

If\u00f8lge Holmes (2022, s. 11) kan KI hjelpe elever til \u00e5 l\u00e6re gjennom objektive tilbakemeldinger som igjen kan vurderes av l\u00e6rer for \u00e5 tilrettelegge undervisningen til hver enkelt elev. KI kan bidra til bedre l\u00e6ring gjennom \u00e5 komme med skreddersydde anbefalinger og innhold som kan engasjere elevene og skape mestringsf\u00f8lelse. En svak elev kan f\u00e5 forenklet oppgaver og muligheten til \u00e5 ta i bruk systemer som tekst til tale for \u00e5 kunne besvare og mestre en oppgave. P\u00e5 lik linje kan en sterk elev f\u00e5 mer utfordrende oppgaver for \u00e5 \u00f8ke motivasjonen og fremme l\u00e6ring.<\/p>\n\n\n\n

Kunstig intelligens har kommet for \u00e5 bli, og om den skal kunne brukes fornuftig i denne sammenhengen er vi avhengige av \u00e5 finne l\u00f8sninger som s\u00f8rger for at KI bidrar til \u00e5 fremme l\u00e6ring fremfor \u00e5 hindre l\u00e6ring. Blant de viktigste utfordringene er at ulik tilgang til digitale ressurser kan bidra til \u00e5 forsterke forskjeller mellom elever, og at muligheter til sosial l\u00e6ring og utvikling av selvstendig, kritisk tenkning svekkes. Samtidig kan KI v\u00e6re en viktig l\u00e6ringsressurs om skolen innehar kompetanse til \u00e5 l\u00e6re elevene hvordan dette verkt\u00f8yet kan brukes p\u00e5 en konstruktiv m\u00e5te. I alle fag blir skriftspr\u00e5ket brukt og i noen fag vektlagt i st\u00f8rre grad, her vil KI kunne hjelpe med struktur og ordvalg som vil f\u00f8re til et bedre resultat p\u00e5 arbeidet. Kunstig intelligens kan i tillegg bidra til en mer tilpasset og motiverende l\u00e6ring for alle elever. KI kan v\u00e6re en verdifull ressurs i skolen, dersom det blir brukt p\u00e5 en klok m\u00e5te i samspill mellom det faglige og pedagogiske i klasserommet.<\/p>\n\n\n\n

Litteraturliste:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Holmes, W., Persson, J., Chounta, I-A., Wasson, B & Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. <\/em>Council of Europe.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Kunnskapsdepartementet. (2017). Overordnet del \u2013 verdier og prinsipper for grunnoppl\u00e6ringen<\/em>. Fastsatt som forskrift ved kongelig resolusjon. L\u00e6replanverket for Kunnskapsl\u00f8ftet 2020. https:\/\/www.udir.no\/lk20\/overordnet-del\/<\/p>\n\n\n\n

Leonora Onarheim Bergsj\u00f8, (2022). Digitalt medborgerskap.<\/em>I H. F. Nilsen (Red.) Myndig medborgerskap: Demokrati i l\u00e6rerutdanningen <\/em>(s. 135-154). Universitetsforlaget.<\/p>\n\n\n\n

Richardson, J & Milovidov, E. (2022). Digital Citizenship Education Handbook<\/em>. Council of Europe Publishing.<\/p>\n\n\n\n

S\u00f8rhaug, J. O. (2025). Samskriving i skolen med og utan kunstig intelligens<\/em>. Samlaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Se for deg en skole der hver elev f\u00e5r sin egen digitale st\u00f8ttespiller i klasserommet \u2013 alltid klar til \u00e5 svare, forklare og dr\u00f8fte. Kunstig intelligens vil nok revolusjonere l\u00e6ringen, men den kan ogs\u00e5 skape nye utfordringer vi m\u00e5 ta p\u00e5 alvor. Sp\u00f8rsm\u00e5let er ikke om KI skal inn i skolen eller ei, men hvordan […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":479,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-478","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/478","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=478"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/478\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":480,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/478\/revisions\/480"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/479"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=478"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=478"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=478"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=478"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}