Kunstig intelligens er p\u00e5 god vei inn i skolen. Noen ser p\u00e5 teknologi som en ressurs som kan fremme l\u00e6ring og samarbeid, mens andre advarer mot ukritisk bruk som kan svekke elevenes selvstendighet og kritiske tenkning. Hvordan kan KI b\u00e5de st\u00f8tte og hindre l\u00e6ring?<\/p>\n\n\n\n
KI kan fungere som en st\u00f8tte for elevenes l\u00e6ringsprosesser. Holmes et al. (2020, s. 22) viser til at kunstig intelligens kan bidra til mer tilpasset oppl\u00e6ring, der elevene f\u00e5r veiledning p\u00e5 sitt niv\u00e5 og kan utforske fagstoff p\u00e5 nye m\u00e5ter. Teknologien kan gi raske tilbakemeldinger, hjelpe elever med lese- og skrivevansker, og fremme kreativitet gjennom samskriving og ideutvikling. <\/p>\n\n\n\n
Samskriving kan styrke elevenes l\u00e6ring ved at de deler kunnskap og gir hverandre tilbakemeldinger. N\u00e5r KI-verkt\u00f8y innpasses i slike prosesser, kan de bidra til \u00e5 strukturere teksten, foresl\u00e5 forbedringer og fungere som en ekstra \u00abforfatter\u00bb. P\u00e5 den m\u00e5ten kan KI v\u00e6re et redskap som frigj\u00f8r tid til refleksjon og fordypning.<\/p>\n\n\n\n
Samt kan KI ogs\u00e5 hemme l\u00e6ring dersom bruken blir ukritisk. Dersom elevene lar teknologien gj\u00f8re jobben for dem. Da mister elevene viktige erfaringer knyttet til probleml\u00f8sning og kritisk refleksjon. Digitale verkt\u00f8y kan skape en form for overavhengighet hvis elever ikke l\u00e6rer seg \u00e5 stille sp\u00f8rsm\u00e5l ved kilder og resultater. Et eksempel er n\u00e5r elever lar KI produsere tekster for dem uten \u00e5 reflektere over innholdet. Da risikerer skolen \u00e5 redusere elevenes evne til \u00e5 analysere og tenke selvstendig, samt kan det svekke arbeidet med kildekritikk og digital d\u00f8mmekraft. <\/p>\n\n\n\n
L\u00e6reren har en n\u00f8kkelrolle her, Holmes et al. (2020, s. 58) understreker at det ikke er teknologien i seg selv som avgj\u00f8r om KI fremmer eller hemmer l\u00e6ringen. Det er hvordan den tas i bruk pedagogisk. L\u00e6reren m\u00e5 legge til rette for kritisk bruk, der elevene l\u00e6rer \u00e5 reflektere over b\u00e5de muligheter og begrensinger ved KI. Ved \u00e5 innlemme KI i samskrivings prosesser, kildearbeid og refleksjon kan l\u00e6reren bidra til \u00e5 utvikle elevenes digitale d\u00f8mmekraft (S\u00f8rhaug, 2025, s. 69). Dermed blir ikke KI en erstatning for l\u00e6ring, men en katalysator for dybdel\u00e6ring og kritisk tenkning.<\/p>\n\n\n\n
Bruken av KI har de siste \u00e5rene g\u00e5tt fra \u00e5 v\u00e6re noe fremmed til \u00e5 bli en realitet i utdanningssystemet. Teknologien gir nye muligheter til \u00e5 utvide undervisningen, men p\u00e5 samme tid stiller KI skolen ovenfor vanskelige dilemmaer.<\/p>\n\n\n\n
En viktig fordel med KI i skolen er at den kan gj\u00f8re undervisningen mer interaktiv, alts\u00e5 at det blir en form for samspill mellom eleven og teknologien. Tidligere forskning p\u00e5 roboter har vist at rob\u00e5tene kan spille ulike roller, eksempelvis l\u00e6remester, motivator, medarbeider og assistent. Samt har den ogs\u00e5 vist at rob\u00e5tene ofte har blitt programmert til \u00e5 bare ta en av rollene. Nyere forskning viser derimot at roboter som ChatGPT er generiske, som vil si at de har evnen til \u00e5 spille akkurat den rollen man \u00f8nsker at den skal spille (S\u00f8rhaug, 2025, s. 60-62)<\/p>\n\n\n\n
Denne fleksibiliteten gj\u00f8r at KI kan tilpasses ulike l\u00e6ringssituasjoner og elevbehov (S\u00f8rhaug, 2025, s. 107). For eksempel kan KI brukes for \u00e5 forklare vanskelige konsepter for en elev som trenger mer veiledning, samt som den kan utfordre en annen elev med oppgaver p\u00e5 et h\u00f8yere niv\u00e5. P\u00e5 denne m\u00e5ten kan teknologien st\u00f8tte b\u00e5de individuell tilpasning og samarbeid i klasserommet. I tillegg kan KI gi rask tilbakemelding, hjelpe elevene med \u00e5 reflektere over egne l\u00f8sninger og stimulere til aktiv l\u00e6ring, noe som kan gj\u00f8re undervisningen mer engasjerende og variert (S\u00f8rhaug, 2025, s. 70-71).<\/p>\n\n\n\n
Selv om KI kan gj\u00f8re l\u00e6ring mer spennende og tilpasset, finnes det ogs\u00e5 utfordringer. En risiko er at elevene kan bli for avhengige av teknologien. Dersom form\u00e5let er \u00e5 \u00f8ve seg p\u00e5 rettskriving eller formulering, blir det lite l\u00e6ring for eleven om roboten utf\u00f8rer jobben og eleven bare kopierer robotens tekst (S\u00f8rhaug, 2025, s. 57). Derfor er det viktig som l\u00e6rer \u00e5 v\u00e6re kritisk til n\u00e5r KI skal brukes i undervisning, slik at elevene ikke bruker KI til \u00e5 lage oppgaver eller l\u00f8se problemer uten selv \u00e5 tenke gjennom l\u00f8sningen. I s\u00e5 tilfelle kan elevene miste viktige ferdigheter, som kritisk tenkning og selvstendig probleml\u00f8sning. Som hjelp for elever og l\u00e6rere har Leon Furze etablert en modell som skal hjelpe l\u00e6rerens vurdering av KI som teknologi i skolearbeid. Modellen best\u00e5r av fem niv\u00e5:<\/p>\n\n\n\n
Grensen mellom \u00e5 samarbeide med KI og la KI gj\u00f8re alt arbeidet, b\u00f8r bestemmes av undervisningens m\u00e5l. Hvis eleven skal \u00f8ve seg p\u00e5 egen skriving, er det best \u00e5 begrense KI-bruken. I andre situasjoner kan KI brukes mer aktivt for \u00e5 st\u00f8tte lesing og spr\u00e5kbruk, tilpasset fag og elevens behov (S\u00f8rhaug, 2025, s. 59).<\/p>\n\n\n\n
Kunstig intelligens har et stort potensial i skolen, men bruken m\u00e5 vurderes n\u00f8ye. KI kan styrke l\u00e6ring ved \u00e5 gj\u00f8re undervisningen mer interaktiv, gi tilpasset veiledning og rask tilbakemelding, samt stimulere kreativitet og samarbeid. Verkt\u00f8y som ChatGPT kan tilpasses ulike roller og behov, noe som gi l\u00e6rere mulighet til \u00e5 st\u00f8tte b\u00e5de individuelle og kollektive l\u00e6ringsprosesser. P\u00e5 denne m\u00e5ten kan KI fungere som en ressurs som frigj\u00f8r tid til refleksjon og fordypning, samt som den gir elevene nye m\u00e5ter \u00e5 utforske fagstoffet p\u00e5.<\/p>\n\n\n\n
Samt finnes det utfordringer. Elever kan bli for avhengige av KI hvis de lar teknologien gj\u00f8re hele jobben, noe som kan svekke kritisk tenkning, probleml\u00f8sning og selvstendighet. Tilgangen til teknologi varierer ogs\u00e5, og dette kan skape ulikheter i l\u00e6ringsfellesskapet. Derfor er l\u00e6rerens rolle avgj\u00f8rende. L\u00e6reren m\u00e5 legge til rette for kritisk bruk av KI, veilede elevene i samskriving og kildearbeid, og tilpasse bruken av KI etter undervisningens form\u00e5l og elevenes behov.<\/p>\n\n\n\n
Konklusjonen er at KI kan v\u00e6re verdifullt verkt\u00f8y i utdanning, men den fungerer best som et supplement og ikke en erstatning for l\u00e6ring. N\u00e5r teknologien brukes bevisst og kritisk, kan den styrke dybdel\u00e6ring, refleksjon og d\u00f8mmekraft, samt som den utfordrer elevene til \u00e5 utvikle egne ferdigheter.<\/p>\n\n\n\n
Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2020). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. <\/em>Center for Curriculum Redesign.<\/p>\n\n\n\n S\u00f8rhaug, J. O. (2025). Samskriving i skolen. <\/em>Det norske samlaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Kunstig intelligens er p\u00e5 god vei inn i skolen. Noen ser p\u00e5 teknologi som en ressurs som kan fremme l\u00e6ring og samarbeid, mens andre advarer mot ukritisk bruk som kan svekke elevenes selvstendighet og kritiske tenkning. Hvordan kan KI b\u00e5de st\u00f8tte og hindre l\u00e6ring? KI som l\u00e6ringspartner KI kan fungere som en st\u00f8tte for elevenes […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":485,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-484","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/484","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=484"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/484\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":486,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/484\/revisions\/486"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/485"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=484"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=484"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=484"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=484"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}