{"id":495,"date":"2025-10-16T15:36:26","date_gmt":"2025-10-16T13:36:26","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=495"},"modified":"2025-10-16T15:36:26","modified_gmt":"2025-10-16T13:36:26","slug":"kan-ki-sin-utvikling-ga-for-fort","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/kan-ki-sin-utvikling-ga-for-fort\/","title":{"rendered":"Kan KI sin utvikling g\u00e5 for fort?"},"content":{"rendered":"\n

Utviklingen til kunstig intelligens skjer i enorm fart. Mange elever og l\u00e6rere ser positivt p\u00e5 dette, men er det egentlig bra? Hvilke utfordringer og muligheter finnes det i skolen for denne intense utviklingen av kunstig intelligens?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Muligheter- fra l\u00e6rerens perspektiv<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kunstig intelligens kan v\u00e6re et nyttig hjelpemiddel i en travel l\u00e6rerhverdag. Eksempelvis i utarbeidelse av undervisningsopplegg, i sammenheng med tilpasset oppl\u00e6ring, utforming av l\u00e6ringsmateriell og rutineoppgaver kan effektiviseres, som deretter kan frigj\u00f8re mer tid til elevoppf\u00f8lging (Utdanningsdirektoratet, 2024b). I tillegg kan bruk av KI i planlegging f\u00e5 l\u00e6rere til \u00e5 tenke nytt og f\u00e5 ideer til mere motiverende l\u00e6ringsaktiviteter. Det kan tenkes at noen l\u00e6rere som har jobbet i yrket i mange \u00e5r ofte kan gj\u00f8re de samme tingene i klasserommet, uten \u00e5 se utviklingen i samfunnet og elevgruppenes interesser og egenskaper. I f\u00f8lge (Klemp, 2013) er det \u00e5 reflektere rundt ut\u00f8ving av l\u00e6reryrket sv\u00e6rt viktig. KI gir muligheter for ny refleksjon og idemyldring, som tidligere kun skjedde alene eller sammen med andre l\u00e6rere.<\/p>\n\n\n\n

Digitale ferdigheter er en av fem grunnleggende ferdigheter i overordna del av l\u00e6replanen (Kunnskapsdepartementet, 2017). Denne ferdigheten blir viktigere og viktigere, nettopp p\u00e5 grunn den store digitale utviklingen som skjer i dag, spesielt med tanke p\u00e5 kunstig intelligens  (Utdanningsdirektoratet, 2024a). Uavhengig av positive og negative sider med KI, kan KI sees p\u00e5 som en mulighet for \u00e5 belyse viktige tema rundt samfunnsutviklingen og dr\u00f8ftes\/diskuteres med elever. (Holmes et al., 2023) trekker frem at sammenhengen mellom KI og utdanning er bredere enn kun et st\u00f8tteverkt\u00f8y for elever, l\u00e6rere og administrasjon.<\/p>\n\n\n\n

Utfordringer fra l\u00e6rerens perspektiv <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bruken av KI i skolen kan ha flere fallgruver sett fra l\u00e6rerens st\u00e5sted. Et viktig sp\u00f8rsm\u00e5l handler om personvern og data. KI-systemer samler ofte inn informasjon, og det kan v\u00e6re utydelig hvor disse dataene lagres og hvem som f\u00e5r tilgang til dem. N\u00e5r elever bruker KI, kan det v\u00e6re en risiko for at personlige opplysninger deles eller brukes videre uten at skolen eller foreldrene har kontroll. Dette gj\u00f8r personvern til et sentralt tema, fordi barn og unges digitale rettigheter m\u00e5 beskyttes ekstra godt (Bergsj\u00f8, 2022).<\/p>\n\n\n\n

Et annet perspektiv er hvordan KI kan p\u00e5virke l\u00e6rerrollen. Dersom l\u00e6rere blir for avhengige av KI til \u00e5 planlegge undervisning, lage oppgaver eller vurdere elever, kan det f\u00f8re til mindre kreativitet i yrket. En viktig del av l\u00e6reryrket er \u00e5 bruke egen erfaring, kunnskap og faglig vurderingsevne for \u00e5 tilpasse undervisningen til klassen. Hvis KI tar for mye av denne delen, kan undervisningen bli mer standardisert og mindre personlig. Dermed kan KI v\u00e6re en nyttig ressurs, men l\u00e6rere m\u00e5 v\u00e6re bevisste p\u00e5 hvordan den brukes, slik at b\u00e5de elevenes personvern og l\u00e6rerens profesjonelle kreativitet blir tatt vare p\u00e5<\/p>\n\n\n\n

Elevenes muligheter ved \u00e5 bruke KI i skolen:<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kunstig intelligens kan brukes som adaptiv l\u00e6ringsst\u00f8tte, og tar dette mange hakk videre i tillegg til \u00e5 ha blitt tilgjengelig i mye st\u00f8rre grad enn lignende system har v\u00e6rt tidligere (S\u00f8rhaug, 2025, s. 55). For at elevene skal bruke kunstig intelligens p\u00e5 en l\u00e6ringsfremmende m\u00e5te kreves det planlegging og organisering (S\u00f8rhaug, 2025, s. 69). \u00c5 utvikle disse egeneskapene tidlig kan bidra til at elevene blir mere strukturerte i arbeidet, samtidig som at bruken av kunstig intelligens kan bidra i \u00e5 differansiere og tilrettelegge for elevene. Hvis man lar elevene vurdere informasjonen kunstig intelligens gir ut, kan dette ogs\u00e5 bidra i \u00e5 utvikle kildekritiske ferdigheter hos elevene (S\u00f8rhaug, 2025, s. 70).<\/p>\n\n\n\n

Bruk av kunstig intelligens kan ogs\u00e5 brukes i tilpassing av oppl\u00e6ringen, ved at det kan analysere elevens niv\u00e5 og behov, for s\u00e5 \u00e5 foresl\u00e5 oppgaver som passer for dem. Det kan ogs\u00e5 v\u00e6re nyttig \u00e5 bruke kunstig intelligens som en samarbeidspartner, eller sparringspartner i l\u00e6ringsprosessen. Dette kan gi eleven rask tilbakemelding, og dermed l\u00e6re av feil med en gang. Siden dette kan gi eleven glede og tilfredstillelse, kan vi si at det kan bidra i \u00e5 \u00f8ke den indre motivasjonen hos eleven, som er positivt for videre l\u00e6ring (Skaalvik & Skaalvik, 2015, s. 66).<\/p>\n\n\n\n

Ulike utfordringer ved \u00e5 bruke KI i skolehverdagen:<\/em><\/strong><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r det gjelder eleven sin kritisk tenkning, kan KI v\u00e6re en st\u00f8tte ved \u00e5 gi raske svar og forklaringer. Samtidig kan denne tilgjengeligheten f\u00f8re til at elever ikke f\u00e5r utforske og unders\u00f8ke flere kilder, sammenligne og stille sp\u00f8rsm\u00e5l til innholdets troverdighet. Om elevene ukritisk stoler p\u00e5 svarene de f\u00e5r, mister de muligheten til \u00e5 utvikle evnen til \u00e5 reflektere, vurdere og argumentere. Kritisk tenkning krever tid, nysgjerrighet og utholdenhet, og KI kan i verste fall gj\u00f8re at elevene hopper over de viktigste refleksjons prosessene (S\u00f8rhaug, 2025, s. 57-59).<\/p>\n\n\n\n

Elevens identitets utvikling er et sentralt tema i l\u00e6replan. Identitet formes igjennom \u00e5 reflektere, analysering og tolke. Dersom elever alltid f\u00e5r ferdige l\u00f8sninger av KI, kan de g\u00e5 glipp av disse viktige prosessene ved at de ikke f\u00e5r pr\u00f8ve og feile igjennom utforskende l\u00e6ring og erfaringer. Dette kan svekke utviklingen av en selvstendig faglig stemme. Bruken av KI g\u00e5r ogs\u00e5 utover enkelte elevenes kreative uttrykk, som er en av driverne til elevens sosiale utvikling (Richardson & Milovidov, 2019, s. 35-36). Dette viser til at l\u00e6rere b\u00f8r ha klare og konkrete retningslinjer for bruk av KI i skolehverdagen slik at det ikke st\u00e5r i strid med l\u00e6replan og elevenes utvikling.<\/p>\n\n\n\n

Oppsummering<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

I skolesammenheng har kunstig intelligens mange ulike muligheter og utfordringer. Det kan blant annet gj\u00f8re flere ting enklere og mere effektiv for b\u00e5de l\u00e6rere og elever. Sp\u00f8rsm\u00e5let er om dette i utdanningssammenheng er positivt? \u00d8delegger det elever og l\u00e6rers egne kreativitet og arbeidsinnsats? Eller hjelper det til i sammenheng med tilpasset oppl\u00e6ring og motivasjon? I denne oppgaven legges det vekt p\u00e5 begge sider av saken. Det er alts\u00e5 viktig \u00e5 v\u00e6re kritisk, men ogs\u00e5 \u00e5pen og observant innenfor bruk av kunstig intelligens i skolen. Problemet med dette er at det kan v\u00e6re utfordrende \u00e5 henge med i denne raske utviklingen innenfor kunstig intelligens og hvordan dette p\u00e5virker samfunnet v\u00e5rt. Likevel er dette et tema som p\u00e5virker s\u00e5pass mange aspekter av skole og utdanning, at der er betydningsfullt \u00e5 tilegne seg kunnskap om.<\/p>\n\n\n\n

Litteraturliste<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bergsj\u00f8, L. O. (2022). Digitalt medborgerskap. Myndig medborgerskap. Demokrati i l\u00e6rerutdanningen<\/em>. Universitetsforlaget.<\/p>\n\n\n\n

Holmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B. & Dimitrova, V. (2023). Artificial Intellegence and Education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law- post conference summary. https:\/\/rm.coe.int\/artificial-intelligence-and-education-post-conference-summary\/1680aae327<\/a><\/p>\n\n\n\n

Klemp, T. (2013). Refleksjon \u2013 hva er det, og hvilken betydning har den i utdanning til profesjonell l\u00e6rerpraksis? Uniped (Lillehammer)<\/em>, 36<\/em>(1), 42-58. https:\/\/doi.org\/10.3402\/uniped.v36i1.20957<\/a><\/p>\n\n\n\n

Kunnskapsdepartementet. (2017). Overordnet del-verdier og prinsipper for grunnoppl\u00e6ringen. Fastsatt som forskrift ved kongelig resolusjon.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Richardson, J. P. & Milovidov, E. (2019). Digital citizenship education handbook<\/em>. Council of Europa. https:\/\/rm.coe.int\/prems-003222-gbr-2511-handbook-for-schools-16×24-2022-web-bat-1-\/1680a67cab<\/a><\/p>\n\n\n\n

Skaalvik, E. M. & Skaalvik, S. (2015). Motivasjon for l\u00e6ring : teori og praksis<\/em>. Universitetsforl.<\/p>\n\n\n\n

S\u00f8rhaug, J. O. (2025). Samskriving i skolen : med og utan kunstig intelligens<\/em>. Samlaget.<\/p>\n\n\n\n

Utdanningsdirektoratet. (2024a). Hvorfor m\u00e5 skolene jobbe med KI? https:\/\/www.udir.no\/kvalitet-og-kompetanse\/digitalisering-skole\/kunstig-intelligens-ki-i-skolen\/hvorfor-ki-skolen\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Utdanningsdirektoratet. (2024b). R\u00e5d om kunstig intellegens i skolen. https:\/\/www.udir.no\/kvalitet-og-kompetanse\/digitalisering-skole\/kunstig-intelligens-ki-i-skolen\/kunstig-intelligens-ki-i-skolen\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Utviklingen til kunstig intelligens skjer i enorm fart. Mange elever og l\u00e6rere ser positivt p\u00e5 dette, men er det egentlig bra? Hvilke utfordringer og muligheter finnes det i skolen for denne intense utviklingen av kunstig intelligens? Muligheter- fra l\u00e6rerens perspektiv Kunstig intelligens kan v\u00e6re et nyttig hjelpemiddel i en travel l\u00e6rerhverdag. Eksempelvis i utarbeidelse av […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":496,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-495","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/495","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=495"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/495\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":497,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/495\/revisions\/497"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/496"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=495"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=495"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=495"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=495"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}