{"id":498,"date":"2025-10-16T15:38:59","date_gmt":"2025-10-16T13:38:59","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=498"},"modified":"2025-10-16T15:38:59","modified_gmt":"2025-10-16T13:38:59","slug":"algoritmer-som-laerebok-farvel-kritisk-tenkning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/algoritmer-som-laerebok-farvel-kritisk-tenkning\/","title":{"rendered":"Algoritmer som l\u00e6rebok: farvel kritisk tenkning?"},"content":{"rendered":"\n

Kunstig intelligens (KI) har flyttet rett inn i elevenes hverdag. KI kan gi fart p\u00e5 id\u00e9utvikling, samskriving og en dypere forst\u00e5else, men ogs\u00e5 oppmuntre til snarveier, ensrettede kilder og en lite reflektert bruk av informasjon. Hvordan kan vi bruke nyheter og algoritmebevissthet til \u00e5 trene kritisk tenkning hos elevene og reflektere over hvordan algoritmer former forst\u00e5elsen v\u00e5r?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Nyheter som en d\u00f8r\u00e5pner til kritisk tenkning<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nyheter kan gj\u00f8re samfunnsfag relevant, det trekker frem perspektiver som ofte mangler i l\u00e6reb\u00f8ker, skaper engasjement og \u00e5pner opp for diskusjon i klasserommet (Ryen & Sandvik, 2022). Elevene m\u00e5 ta stilling til hva som er relevant, vurdere kildenes troverdighet og sammenligne ulike kilder og vinklinger. Med faglig st\u00f8tte fra l\u00e6rer kan elevene se p\u00e5 nyheter i en st\u00f8rre sammenheng, og se hvordan makt, interesser og strukturer spiller inn. Dette vil trene elevene til \u00e5 tenke kritisk ved analysere, begrunne og stille sp\u00f8rsm\u00e5l til informasjonen de m\u00f8ter. Hvis KI tar for stor del i daglig livet og i skolearbeidet vil elevene muligens begynne \u00e5 sp\u00f8rre KI om \u00e5 reflektere kritisk. Dette er noe som f\u00f8re til at generasjonen som elever som g\u00e5r p\u00e5 skole n\u00e5 ikke vil ta med seg elvene til \u00e5 tenke kritisk ut i voksenlivet.<\/p>\n\n\n\n

Algoritmer styrer perspektivet<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Elever m\u00f8ter nyheter i algoritmestyrte medier som er skreddersydd for oppmerksomhet og engasjement. Dette er medier som l\u00e6rer av signalene vi sender, for eksempel hva vi ser p\u00e5, reagere p\u00e5, kommenterer og deler (Aalen & Iversen, 2021). Dermed vil vi ogs\u00e5 motta mer av lignede innhold siden if\u00f8lge algoritmen er dette noe vi vil se mer av eller fortsette \u00e5 se. If\u00f8lge Aalen og Iversen (2021) s\u00e5 er det fire faktorer som p\u00e5virker hva vi ser: hvem vi interagere med, hva \u00aballe andre\u00bb engasjerer seg i, hvor nytt innholdet er og om innholdet ligner p\u00e5 det vi har sett p\u00e5 tidligere. N\u00e5r nyhetsstr\u00f8mmer personaliseres, f\u00e5r elevene ulike \u00absvar\u00bb eller syn presentert p\u00e5 samme s\u00f8k. Aalen og Iversen (2021) viser til hvordan sosiale medier ofte forsterker allerede etablerte meninger ved \u00e5 gi oss mer av det vi interesserer oss for eller liker, og mindre av det vi ikke finner interessant. Dette kan skape ekkokamre og filterbobler, der man kun eksponeres for likesinnede og ensrettet informasjon, uten m\u00f8te med motstemmer (Bergsj\u00f8, 2022). \u00c5 v\u00e6re i slike ekkokamre eller filterbobler vil da svekke evnen til \u00e5 delta i en bred offentlig samtale. Erfaringsmessig er det mange elever som sier at de har f\u00e5tt med seg nyheter gjennom TikTok. Uten kunnskap om kritisk tenkning og hvordan KI og algoritmer brukes i slike medier, kan elever lett bli eksponert for ensidig perspektiver, feilinformasjon eller falske nyheter.<\/p>\n\n\n\n

Falske nyheter- en utfordring<\/strong><\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r det kommer til nyheter er det ogs\u00e5 noe som kalles falske nyheter eller \u00abdeepfakes\u00bb. Kalsnes (2019) skriver at falske nyheter er nyhetsartikler som med hensikt er falske og har som m\u00e5l \u00e5 villede leserne. KI-verkt\u00f8y kan n\u00e5 brukes til b\u00e5de \u00e5 generere tekst, bilder, og videoer. Disse tekstene, bildene og videoen kan brukes til \u00e5 generere falske nyheter og \u00abdeepfakes\u00bb, ved at personer legger de ut p\u00e5 for eksempel TikTok. Ved at KI kan brukes til \u00e5 skape falske nyheter blir skillet mellom ekte og kunstig stadig vanskeligere \u00e5 trekke. Dette kan p\u00e5virke og utfordre skolens arbeid med kildekritikk. Elever kan risikere \u00e5 ta beslutninger og danne meninger basert p\u00e5 manipulerte eller oppdiktede data. For \u00e5 m\u00f8te disse utfordringene kan l\u00e6reren ta p\u00e5 seg rollen som demokratisk veileder. L\u00e6reren kan ikke bare l\u00e6re elevene \u00e5 bruke KI og sosiale medier, men m\u00e5 ogs\u00e5 l\u00e6re de \u00e5 stille sp\u00f8rsm\u00e5l som \u00abHvem st\u00e5r bak informasjonen?\u00bb, \u00abHvilke algoritmer avgj\u00f8r hva vi ser?\u00bb og \u00abHvordan kan jeg delta ansvarlig i digitale debatter?\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Digitalt medborgerskap og kritisk deltakelse<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Richardson og Milovidov (2022) viser til ti digitale domener som rammeverk for digitalt medborgerskap. For elever betyr dette \u00e5 utvikle ferdigheter som kritisk medieforst\u00e5else, etikk og empati, samt forbrukerbevissthet. L\u00e6reren har en sentral rolle i \u00e5 veilede dem i \u00e5 forst\u00e5 disse dilemmaene, slik at de kan delta ansvarlig og reflektert i digitale milj\u00f8er. Bergsj\u00f8 (2022) understreker at digitalt medborgerskap ikke bare handler om \u00e5 v\u00e6re en \u00abbruker\u00bb av teknologien, men ogs\u00e5 det \u00e5 delta kritisk og ansvarlig i et digitalt fellesskap. Elever m\u00e5 l\u00e6re \u00e5 reflektere over hva det vil si \u00e5 v\u00e6re borger i et samfunn der algoritmer p\u00e5virker hva vi ser, hva vi tror og hvem vi samhandler med.<\/p>\n\n\n\n

Avslutning<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dette innlegget har vist at KI og algoritmer kan hovedsakelig svekke kritisk tenkning. Nyheter gj\u00f8r fagstoffet n\u00e6rt og meningsfullt, men de kommer ofte filtrert gjennom plattformer som prioriterer oppmerksomhet framfor bredde og ulike perspektiver. Da m\u00e5 man ta et bevisst valg om \u00e5 tenke kritisk. Dette er noe elever m\u00e5 \u00f8ve p\u00e5 og noe vi som l\u00e6rer kan legge til rette for gjennom samfunnsfag undervisningen.<\/p>\n\n\n\n

Falske nyheter og \u00abdeepfakes\u00bb gj\u00f8r det stadig vanskeligere \u00e5 skille mellom ekte og manipulert informasjon, noe som utfordrer skolens arbeid med kildekritikk. Dette viser hvor viktig l\u00e6rerens rolle er som veileder, der elevene m\u00e5 l\u00e6re \u00e5 stille kritiske sp\u00f8rsm\u00e5l til b\u00e5de kilder og algoritmer. Samtidig handler digitalt medborgerskap om mer enn teknologibruk, det inneb\u00e6rer \u00e5 delta reflektert og ansvarlig i digitale fellesskap, med ferdigheter som kritisk medieforst\u00e5else, etikk og bevissthet rundt hvordan algoritmer p\u00e5virker v\u00e5r virkelighetsoppfatning.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e5let er ikke \u00e5 skru av teknologien, men \u00e5 skru p\u00e5 d\u00f8mmekraften. N\u00e5r elevene l\u00e6rer \u00e5 stoppe opp for \u00e5 sjekke kilder, se etter manglende stemmer og reflektere over sporene algoritmer setter, arbeider de direkte med hvordan de skal benytte seg av evnen til \u00e5 tenke kritisk. Kritisk tenkning blir da ikke et tillegg til undervisningen, men en naturlig del av arbeidet med nyheter og KI og noe elevene tar med seg videre som ansvarlige, digitale medborgere.<\/p>\n\n\n\n

Litteratur<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bergsj\u00f8, L. (2022). Digitalt medborgerskap. I Nilsen, H. F. (Red.), Myndig medborgerskap : demokrati i l\u00e6rerutdanningen.<\/em> Universitetsforlaget.<\/p>\n\n\n\n

Kalsnes, B. (2019). Falske nyheter: l\u00f8gn, desinformasjon og propaganda i den digitale offentligheten<\/em>. Cappelen Damm akademisk.<\/p>\n\n\n\n

Richardson, J. & Milovidov, E. (2022). Digital citizenship education handbook.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ryen, T., & Sandvik, H. (2022). Nyheter som inngang til kritisk tenkning<\/em>. I OsloMet \u2013 storbyuniversitetet, Kritisk tenkning i barneskolen: teori og praksis<\/em> (E. Andersson-Bakken, T. Bj\u00f8rkvold, & K. M. Jegstad, Red.). OsloMet \u2013 storbyuniversitetet.<\/p>\n\n\n\n

Aalen, I. & Iversen, M. H. (2021). Sosiale medier (2. utgave.). Fagbokforlaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Kunstig intelligens (KI) har flyttet rett inn i elevenes hverdag. KI kan gi fart p\u00e5 id\u00e9utvikling, samskriving og en dypere forst\u00e5else, men ogs\u00e5 oppmuntre til snarveier, ensrettede kilder og en lite reflektert bruk av informasjon. Hvordan kan vi bruke nyheter og algoritmebevissthet til \u00e5 trene kritisk tenkning hos elevene og reflektere over hvordan algoritmer former […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":499,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-498","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/498","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=498"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/498\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":500,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/498\/revisions\/500"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/499"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=498"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=498"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=498"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=498"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}