{"id":501,"date":"2025-10-16T15:43:57","date_gmt":"2025-10-16T13:43:57","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=501"},"modified":"2025-10-17T10:42:47","modified_gmt":"2025-10-17T08:42:47","slug":"tenker-du-selv-eller-gjor-ki-det-for-deg","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/tenker-du-selv-eller-gjor-ki-det-for-deg\/","title":{"rendered":"Tenker du selv eller gj\u00f8r KI det for deg?"},"content":{"rendered":"\n

Kunstig intelligens er i ferd med \u00e5 forandre hvordan vi l\u00e6rer, underviser og organiserer skolehverdagen. Denne nye teknologien \u00e5pner for nye undervisningsformer, men kan den styrke elevenes l\u00e6ring, eller st\u00e5r den i veien for den?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Kunstig intelligens, heretter kalt KI, i skolen \u00e5pner for b\u00e5de muligheter og utfordringer i m\u00f8te med danning og utdanning av elever. Som l\u00e6rere st\u00e5r vi n\u00e5 overfor en endring i klasserommet, som kan hjelpe flere elever. KI gir elever muligheter til \u00e5 forbedre spr\u00e5k, kommunisere sammen dersom de ikke har samme morsm\u00e5l, l\u00f8se oppgaver og v\u00e6re en ekstra veileder i klasserommet. Likevel er det flere aspekter ved innf\u00f8ringen av KI som man kan stille seg kritiske til. Et av disse sp\u00f8rsm\u00e5lene er hvor mye elevene faktisk l\u00e6rer ved bruk av KI, og hva som kan skje med elevenes evner til \u00e5 tenke kritisk. Vi skal derfor i denne oppgaven dr\u00f8fte hvordan KI kan brukes som en ressurs i klasserommet, samtidig som vi vil dr\u00f8fte hvordan det ogs\u00e5 kan v\u00e6re en utfordring \u00e5 anvende.<\/p>\n\n\n\n

Bevisstgj\u00f8ring av bruk av KI<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En mulighet man har med bruk av KI i klasserommet er at elevene kan trenes til \u00e5 bli kildekritiske. Elevene kan i dette tilfellet \u00f8ve seg p\u00e5 \u00e5 v\u00e6re kritiske til det de leser. Et eksempel p\u00e5 dette kan v\u00e6re at elevene sp\u00f8r en chatbot om \u00e5 finne fakta om et bestemt tema. Elevenes oppgave vil her v\u00e6re \u00e5 sortere ut feilkilder og potensielle mangler, samt finne en troverdig kilde som enten st\u00f8tter eller motbeviser det chatbotten foresl\u00e5r. P\u00e5 denne m\u00e5ten kan elevene trenes i hvordan \u00e5 bruke KI p\u00e5 en hensiktsmessig m\u00e5te, samt bli oppmerksomme p\u00e5 at en \u201crobot\u201d n\u00f8dvendigvis ikke alltid er til \u00e5 stole p\u00e5. Elevene vil p\u00e5 denne m\u00e5ten f\u00e5 mulighet til \u00e5 bli kjent med hvordan en chatbot fungerer, samtidig som de kan bli mer kritiske til reklame, falske nyheter og p\u00e5stander de blir presentert for, b\u00e5de p\u00e5 og utenfor skolens fire vegger. Karlsnes (2019) understreker i dette tilfellet at falske nyheter p\u00e5 lang sikt kan true demokratiet v\u00e5rt, fordi tillit til informasjon svekkes. Dersom tilliten til media, v\u00e5r fjerde statsmakt, blir svekket, kan dette f\u00f8re til destabilisering av demokrati v\u00e5rt. Sett i lys av dette er det viktig for oss l\u00e6rere \u00e5 trene elevene til \u00e5 tenke kritisk, noe som kan gj\u00f8res gjennom \u00e5 bruke kunstig intelligens. <\/p>\n\n\n\n

KI – en reell \u201csannhet\u201d?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Som l\u00e6rere er det klart at vi ser at KI kan ha flere muligheter ved seg, og at det kan v\u00e6re en ressurs i skolen. Likevel stiller vi oss kritiske til bruk av KI i skolen, og mener at det finnes flere fallgruver ved \u00e5 la elevene bruke KI i skolen og l\u00e6ringsarbeidet. Det vi som l\u00e6rere ser at kan v\u00e6re en utfordring med bruk av KI i undervisningen, er at man kan risikere at elevene ikke l\u00e6rer \u00e5 tenke kritisk, fordi de lar KI \u201cgj\u00f8re jobben\u201d for dem. Kritisk tenkning er en sentral del av LK20 (Kunnskapsdepartementet, 2017), og er med p\u00e5 \u00e5 lede til dybdel\u00e6ring hos elevene (Andersson-Bakken et al., 2022). Dersom KI gj\u00f8r jobben for elevene mister de kanskje muligheten til \u00e5 utvikle selvbestemmelse. Klafki mener at utdanningen skal v\u00e6re med p\u00e5 \u00e5 utvikle elevenes evne til selvbestemmelse, medbestemmelse og solidaritet (Willbergh, 2021). Klafki fremhever med andre ord at danning p\u00e5 lik linje som utdanning utvikler elevenes evne til kritisk tenkning, og gj\u00f8r dem i stand til \u00e5 bruke kunnskapen p\u00e5 en selvstendig og ansvarlig m\u00e5te. <\/p>\n\n\n\n

V\u00e5re erfaringer tilsier at elever kan stole blindt p\u00e5 fagstoff som KI gir dem, og at deres egen evne til kritisk tenkning kan svekkes, fremfor \u00e5 utvikles. Det finnes flere historier om hvordan KI har gitt feil informasjon om et tema, og vi som l\u00e6rere ser p\u00e5 det som skremmende at elever kanskje ikke ser utfordringen med dette. Dette mener vi kan v\u00e6re et eksempel p\u00e5 hvordan KI kan hindre elevenes evne til \u00e5 utvikle deres ferdigheter innen kritisk tenkning, siden elevene kan oppleve KI som en \u201csannhet\u201d. I Oppl\u00e6ringsloven \u00a71-1 st\u00e5r det at elevene skal tenke kritisk, og handle etisk (Oppl\u00e6ringslova, 2023, \u00a71-1). For elever er det helt essensielt at de klarer \u00e5 utvikle evnen til \u00e5 tenke kritisk, noe v\u00e5re erfaringer tilsier at mange ikke gj\u00f8r, siden de ser p\u00e5 KI som \u201csannhet\u201d. <\/p>\n\n\n\n

L\u00e6rer elevene egentlig noe n\u00e5r det er KI som gj\u00f8r jobben for dem?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En annen fallgruve vi som l\u00e6rere ser ved bruk av KI i undervisning, er utfordringen med at elevene ikke l\u00e6rer. Vi har selv erfart at elever lar KI \u201cgj\u00f8re jobben for seg\u201d, dersom de opplever at noen oppgaver er for vanskelige. Et eksempel p\u00e5 dette er elever p\u00e5 10. trinn som i mattetimer har lagt inn oppgavene de skulle gj\u00f8re i timen i en chatbot, og f\u00e5tt svar og utregning uten \u00e5 m\u00e5tte gj\u00f8re noe arbeid selv. Vi ser at for noen kan dette v\u00e6re en ressurs, siden de kan se andre m\u00e5ter \u00e5 l\u00f8se oppgavene p\u00e5, men v\u00e5re erfaringer tilsier at elevene ikke bruker KI for \u00e5 l\u00e6re p\u00e5 nye m\u00e5ter. Tvert i mot bruker de heller KI for \u00e5 slippe \u00e5 l\u00e6re fagstoffet som de ser p\u00e5 som utfordrende, og p\u00e5 det vis er det ogs\u00e5 en risiko for at elevene ikke vil f\u00e5 noe l\u00e6ringsutbytte ut av oppgavene. Trine Nickelsen (2025) skriver for Forskningsmagasinet Apollon ved Universitet i Oslo at flere elever ikke l\u00e6rer noe ved \u00e5 bruke KI i skolen, dersom elevene og l\u00e6rerne ikke har tilstrekkelig med oppl\u00e6ring i bruk av KI. I tillegg er det ogs\u00e5 essensielt at den spr\u00e5kmodellen eller modellen av kunstig intelligens som brukes er tilpasset til de form\u00e5lene skolen har, for \u00e5 sikre at elevene kan f\u00e5 riktig ubytte av \u00e5 bruke KI (Nickelsen, 2025). Nickelsen (2025) fremhever med andre ord her viktigheten av at den KI som vil bli brukt i skolen er tilpasset skolens behover, samtidig som man fremdeles er i en utpr\u00f8vingsfase hvor man unders\u00f8ker hvor mye elevene faktisk l\u00e6rer gjennom bruk av KI i undervisningen. <\/p>\n\n\n\n

Oppsummering<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Oppsummert kan KI, med hjelp av erfarne l\u00e6rere, trene elevene til \u00e5 tenke kritisk.Verkt\u00f8yet kan \u00e5pne opp for at elevene avdekker falske nyheter, som potensielt kan true demokratiet v\u00e5rt. Tross dette har KI en rekke fallgruver ved seg. En kan blant annet stille sp\u00f8rsm\u00e5l ved om elevene tileigner seg fagstoff, og om de l\u00e6rer det de skal, dersom de bruker KI som en \u201csnarvei\u201d. Alt i alt ser vi KI som en verdifull ressurs som styrker demokratiske forst\u00e5elser og kritisk medborgerskap, men dette forutsetter imidlertid at elevene blir trent i \u00e5 bruke KI p\u00e5 en hensiktsmessig m\u00e5te. <\/p>\n\n\n\n

Referanseliste<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Adobe (2025). Adobe Firefly [Tekst-til-bilde modell]. https:\/\/www.adobe.com\/no\/products\/firefly\/features\/text-to-image.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

Andersson-Bakken, E., Bj\u00f8rkvold, T., Jegstad, K. M., Bakken, E. A. & Andersson, E. (2022). Kritisk tenkning i barneskolen: teori og praksis<\/em> (Bd. 2022 nr. 5). OsloMet – storbyuniversitetet.<\/p>\n\n\n\n

Kalsnes, B. (2019). Falske nyheter: l\u00f8gn, desinformasjon og propaganda i den digitale<\/em> offentligheten<\/em> (1. utg.). Cappelen Damm Akademisk.<\/p>\n\n\n\n

Kunnskapsdepartementet. (2017). Overordnet del- verdier og prinsipper for<\/em> grunnoppl\u00e6ringen<\/em>. Fastsatt som forskrift ved kongelig resolusjon. L\u00e6replanverket for Kunnskapsl\u00f8ftet 2020. https:\/\/www.regjeringen.no\/no\/dokumenter\/verdier-og-prinsipper-for-grunnopplaringen\/id2570003\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Nickelsen, T. (2025, 18. august). Forskere: ikke alle elever l\u00e6rer noe av \u00e5 bruke KI. Forskningsmagasinet Apollon<\/em>. https:\/\/www.apollon.uio.no\/artikler\/2025\/3_ki_skolen.html<\/a> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Oppl\u00e6ringslova (2023). Lov om grunnskoleoppl\u00e6ringa og den vidareg\u00e5ande<\/em> oppl\u00e6ringa (oppl\u00e6ringslova) <\/em>(LOV-2025-06-20-98<\/a> ). Lovdata. https:\/\/lovdata.no\/dokument\/NL\/lov\/2023-06-09-30<\/a>\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Willbergh, I.\u00a0 (2021, March 25). Bildung-Centered General Didactics. Oxford Research<\/em> Encyclopedia of Education<\/em>. Hentet 4 Sep. 2025, fra https:\/\/oxfordre.com\/education\/view\/10.1093\/acrefore\/9780190264093.001.0001\/acrefore-9780190264093-e-1554<\/a>. Doi:10.1093\/acrefore\/9780190264093.013.1554<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Kunstig intelligens er i ferd med \u00e5 forandre hvordan vi l\u00e6rer, underviser og organiserer skolehverdagen. Denne nye teknologien \u00e5pner for nye undervisningsformer, men kan den styrke elevenes l\u00e6ring, eller st\u00e5r den i veien for den? Kunstig intelligens, heretter kalt KI, i skolen \u00e5pner for b\u00e5de muligheter og utfordringer i m\u00f8te med danning og utdanning av […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":502,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-501","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/501","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=501"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/501\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":503,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/501\/revisions\/503"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/502"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=501"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=501"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=501"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=501"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}