{"id":510,"date":"2025-10-17T09:28:20","date_gmt":"2025-10-17T07:28:20","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=510"},"modified":"2025-10-17T09:28:20","modified_gmt":"2025-10-17T07:28:20","slug":"blir-elever-mer-og-mer-robot-i-klasserommet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/blir-elever-mer-og-mer-robot-i-klasserommet\/","title":{"rendered":"Blir elever mer og mer robot i klasserommet?"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Forestill deg et klasserom der elevene f\u00e5r hjelp av kunstig intelligens til \u00e5 skrive tekster, l\u00f8se oppgaver og finne svar p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l, et tastetrykk og svaret de leter etter er der. L\u00e6ringen g\u00e5r tilsynelatende i rekordfart. KI-verkt\u00f8y og digitale assistenter har p\u00e5 kort tid blitt en naturlig del av skolehverdagen. Elevene mister evnen til \u00e5 tenke selvstendig, og blir flinkere til \u00e5 samarbeide med maskiner. N\u00e5r elever sp\u00f8r ChatGPT om hjelp til en skriveoppgave, eller lar den forklare et vanskelig tema, skjer l\u00e6ring p\u00e5 en ny m\u00e5te. De f\u00e5r da st\u00f8tte, inspirasjon og mestringsf\u00f8lelse, men kanskje ogs\u00e5 mindre trening i \u00e5 streve, reflektere og tenke selv. S\u00e5 er da sp\u00f8rsm\u00e5let om elevene l\u00e6rer ved bruk av KI eller om det blir mer samarbeid mellom robot og mennesket?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u00c5 l\u00e6re en programvare slik som Chat GPT \u00e5 forst\u00e5 et spr\u00e5k er en veldig vanskelig oppgave, da det er mulig \u00e5 kombinere de ulike reglene innenfor spr\u00e5k p\u00e5 ufattelig mange m\u00e5ter (S\u00f8rhaug, 2025, s. 50). Ja det er et sett med regler man kan sende inn til programvaren og den skal i teorien ha l\u00e6rt seg hvordan spr\u00e5ket funker, men vanskelig blir det n\u00e5r man endrer spr\u00e5ket etter konteksten man er igjennom metaforer eller uttrykk. KI er et bra hjelpemiddel hvis man bruker det p\u00e5 rett m\u00e5te og i rett anledning. Eksempelvis er Chat GPT flink til \u00e5 gi relevante kilder til det man eventuelt skal skrive om. P\u00e5 den m\u00e5ten er den med p\u00e5 \u00e5 st\u00f8tte l\u00e6ringen, bygge den opp og gi enda mer kunnskap videre. Samtidig som dette er bra bruk av KI, er det ikke alltid like lett \u00e5 bruke det p\u00e5 en s\u00e5 forsiktig m\u00e5te.<\/p>\n\n\n\n<p>En tendens som vokser er at elever kopierer oppgavelyder, sp\u00f8r om KI slik som Chat GPT kan skrive oppgaven, for s\u00e5 \u00e5 endre litt her og litt der. Problemet med dette er at man da \u00abproduserer\u00bb en robottekst, generert etter spesifikke regler som begrenser b\u00e5de spr\u00e5ket og samtidig gj\u00f8r spr\u00e5ket enda mer voksent. For ofte bruker den ord og uttrykk som man ellers ikke ville brukt i hverdagen ellers.<\/p>\n\n\n\n<p>Selvf\u00f8lgelig er KI perfekt til \u00e5 bruke som <em>skrivestillas<\/em>, for den kommer med mye nyttig som er med p\u00e5 \u00e5 utvide skrivekompetansen til elevene (S\u00f8rhaug, 2025, s. 54). KI er fin til akkurat dette ved at du bare trenger \u00e5 legge inn selve oppgaveteksten, f\u00f8r s\u00e5 \u00e5 sp\u00f8rre om den kan lage enten en disposisjon, eller finne ting som burde v\u00e6re med i teksten. Dette er noe mange elever sliter med, det \u00e5 finne eller lage en god disposisjon til oppgaven de skal skrive. Her er det ogs\u00e5 viktig at dem som bruker KI, bruker det til sin fordel og bruker det til \u00e5 styrke teksten sin, uten at det blir for mye \u201crobot\u201d i teksten. Elever i dagens klasserom burde f\u00e5 oppl\u00e6ring p\u00e5 hvordan de bruker KI p\u00e5 en mest effektiv m\u00e5te, da vi vet n\u00e5 at KI forsvinner ikke, og elever kommer ikke til \u00e5 slutte \u00e5 bruke det. Da er det viktig at elevene kan l\u00e6re \u00e5 bruke KI p\u00e5 en slik m\u00e5te at den er med p\u00e5 \u00e5 fremme l\u00e6ringen, og gj\u00f8re l\u00e6ringsutbyttet bedre hos elevene.<\/p>\n\n\n\n<p>KI har mange positive sider, men har ogs\u00e5 en del negative, deriblant ligger feiltolkninger. Det har skjedd mange ganger at i det du har lagt inn oppgaveteksten i KI og spurt den om \u00e5 lage en disposisjon eller komme med ideer, har den feiltolket enten det du sp\u00f8r om eller oppgaveteksten i seg selv. Dette kan ha store konsekvenser hos elever som kanskje ikke har fulgt godt nok med eller ikke er nok observant n\u00e5r de leser gjennom hva KI har kommet med, og kan resultere i en d\u00e5rlig elevtekst, eller en elevtekst som ikke henger sammen. ChatGPT som er en av de mer kjente KI-ene som ligger ute gratis p\u00e5 internett har en advarsel i liten skrift under tekstboksen hvor det st\u00e5r at \u201cChatGPT kan gj\u00f8re feil. Sjekk viktig informasjon.\u201d Dette er viktig at flere elever og folk generelt er klar over at KI ikke er 100 prosent p\u00e5litelig.<\/p>\n\n\n\n<p>En negativ side ved KI, som kanskje ikke er en hindring for l\u00e6ring, men kan v\u00e6re med \u00e5 skape forvirringer blant elever, er hvordan KI kan v\u00e6re med \u00e5 skape \u201cfake news\u201d. \u201cFake news\u201d, alts\u00e5 falske nyheter er spredningen av falsk informasjon eller informasjon som ikke er riktig. Falsk nyheter kan ogs\u00e5 bli sett p\u00e5 som l\u00f8gn og desinformasjon (Kalsnes, 2022, s. 23). KI kan v\u00e6re med \u00e5 spre falske nyheter ved at KI kan manipulere bilder p\u00e5 en slik m\u00e5te at det ser nesten realistisk ut. Du vil alltid klar \u00e5 finne en noe som ikke er helt realistisk i et bilde som KI har skapt, da KI ikke er 100 prosent, men med bare sm\u00e5 \u00f8yekast kan konsekvensene bli store hos elever n\u00e5r de ser et bilde som har blitt manipulert. Dette vil ikke v\u00e6re en direkte hindring hos elevene, men kan v\u00e6re med p\u00e5 \u00e5 skape en hindring.<\/p>\n\n\n\n<p>Det er ingen tvil om at KI er kommet for \u00e5 bli. Derfor m\u00e5 elever l\u00e6re \u00e5 bruke den p\u00e5 en klok og reflektert m\u00e5te. Den kan st\u00f8tte l\u00e6ring n\u00e5r den brukes som et hjelpemiddel, men hindre den n\u00e5r den tar over tenkningen. Ekte l\u00e6ring handler om \u00e5 forst\u00e5, reflektere og skape selv, ikke bare \u00e5 kopiere det maskinen sier og late som om det er sitt eget. Derfor b\u00f8r m\u00e5let ikke v\u00e6re \u00e5 unng\u00e5 KI som hjelpemiddel alene og heller l\u00e6re \u00e5 bruke den slik at mennesket fortsatt st\u00e5r i sentrum.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Refereanseliste<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Kalsnes, B. (2022). <em>Falske Nyheter: L\u00f8gn, desinformasjon og propaganda i den digitale<\/em>\u00a0\u00a0\u00a0 <em>offentligheten. <\/em>Cappelen Damm Akademisk.<\/p>\n\n\n\n<p>S\u00f8rhuag, J. O. (2025). <em>Samskriving i skolen: med og uten kunstig intelligens. <\/em>Samlaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Forestill deg et klasserom der elevene f\u00e5r hjelp av kunstig intelligens til \u00e5 skrive tekster, l\u00f8se oppgaver og finne svar p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l, et tastetrykk og svaret de leter etter er der. L\u00e6ringen g\u00e5r tilsynelatende i rekordfart. KI-verkt\u00f8y og digitale assistenter har p\u00e5 kort tid blitt en naturlig del av skolehverdagen. Elevene mister evnen til \u00e5 [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":511,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-510","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/510","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=510"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/510\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":512,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/510\/revisions\/512"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/511"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=510"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=510"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=510"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=510"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}