{"id":516,"date":"2025-10-17T09:32:50","date_gmt":"2025-10-17T07:32:50","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=516"},"modified":"2025-10-17T09:32:50","modified_gmt":"2025-10-17T07:32:50","slug":"muligheter-og-utfordringer-med-ki-i-skolen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/muligheter-og-utfordringer-med-ki-i-skolen\/","title":{"rendered":"Muligheter og utfordringer med KI i skolen"},"content":{"rendered":"\n

Kunstig intelligens skaper muligheter, men kan ogs\u00e5 by p\u00e5 utfordringer. KI kan benyttes som en hjelpel\u00e6rer, en samtalepartner, eller hjelp til retting av tekster i skole og media, samt karaktersetting. Utfordringene som kan oppst\u00e5 handler om enklere vei til fusking, lettere \u00e5 la KI gj\u00f8re jobben som kan medf\u00f8re at elever mister de faglige ferdighetene de hadde relatert til tekstskriving.

Kan vi egentlig stole p\u00e5 KI som informasjonskilde?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Bruk av KI i klasserommet:<\/strong> muligheter og utfordringer<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kunstig intelligens (KI) blir definert som en maskin med evner for rasjonell oppgavel\u00f8sning (S\u00f8rhaug, 2025). KI gir muligheter som letter arbeid for studenter og l\u00e6rere. Dette inneb\u00e6rer at KI kan benyttes som privatl\u00e6rer, innhente informasjon og brukes som l\u00e6ringsressurs for elevene. Det kan ogs\u00e5 hjelpe l\u00e6rerne med sitt arbeid i planlegging og undervisning.<\/p>\n\n\n\n

KI har inntatt klasserommet med storm, b\u00e5de som ressurs og potensiell trussel. N\u00e5r informasjon bare er tastetrykk unna, er kritisk tenkning viktigere enn noen gang. Holmes et al. (2022) snakker rundt temaet \u201com du kan s\u00f8ke opp hva som helst, hva er poenget da med \u00e5 l\u00e6re det?\u201d som absolutt er et relevant tema rundt KI. De viser til at selv om man har kunnskap om noe, betyr ikke dette n\u00f8dvendigvis at man kan bruke det i praksis eller har forst\u00e5else for det (Holmes et al., 2022).

Flere av utfordringene med bruk av KI i skolen handler om \u00e5 tenke kritisk rundt bruken og informasjonen man f\u00e5r, samt evne til \u00e5 se egen l\u00e6ring ved bruk av KI. Verkt\u00f8yet kan gi overdreven skrivest\u00f8tte slik at vi blir d\u00e5rligere til \u00e5 skrive selvstendige tekster (S\u00f8rhaug, 2025). Dette gjenspeiler det Holmes et al. (2022) p\u00e5peker om elevene ikke vet hvordan de kan systematisere og bruke kunnskapen fra KI. Dersom man s\u00f8ker opp et synonym i ordboka, vil ikke KI kunne vurdere om ordet passer inn i konteksten. Hvis elevene ikke l\u00e6rer kritisk tenkning kan de stole blindt p\u00e5 det KI genererer, som kan v\u00e6re mangelfulle tekster (S\u00f8rhaug, 2025). Personlig erfaring har vist at elevene ikke tenker kritisk rundt informasjonen som KI genererer. De stoler blindt p\u00e5 den informasjonen de f\u00e5r, derfor er det viktig at den nye l\u00e6replanen fokuserer p\u00e5 forst\u00e5else av det vi l\u00e6rer og ikke bare at elevene skal pugge seg til gode karakterer (Holmes et al, 2022).<\/p>\n\n\n\n

KI \u00e5pner ogs\u00e5 for en ny verden n\u00e5r det gjelder fusking, og gj\u00f8r det enkelt for elever \u00e5 bruke genererte tekster som sine egne. Derfor er det viktig at vi som l\u00e6rere setter i gang en tankeprosess hos elevene hvor fokuset er kritisk tenkning og \u00e5 kunne vurdere informasjonen selv. En annen utfordring er at elevenes meninger og tankesett kan bli manipulert gjennom spr\u00e5kmodellen som KI benytter. Den kan gi et feil inntrykk av verden, kan v\u00e6re diskriminerende og frast\u00f8tende, og kan gi forestillinger som elevene vanligvis ikke ville hatt (S\u00f8rhaug, 2025). Med dette i bakhodet vil det i fremtiden trolig bli lagt mer vekt p\u00e5 forst\u00e5elsen av det man l\u00e6rer, slik at elevene blir best mulig utrustet etter ferdig skolegang.<\/p>\n\n\n\n

P\u00e5 hvilken m\u00e5te kan KI st\u00f8tte eller hindre l\u00e6ring?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Etter at KI revolusjonerte teknologien, ser vi nye muligheter til l\u00e6ring i skolen. Som Holmes et al. (2022) peker p\u00e5, kan KI hjelpe elevene og f\u00e5 mer tilpasset oppl\u00e6ring ved \u00e5 analysere elevdata og tilpasse innholdet til hver enkelt elev. Ikke alle elever l\u00e6rer best av dagens klasseromsundervisning. Ved \u00e5 ta i bruk KI, kan l\u00e6ringsutbyttet bli st\u00f8rre selv om det ikke kreves flere ressurser i skolen. Holmes et al. (2022) skriver om omr\u00e5dene der KI fungerer bedre enn mennesket, dette er f.eks. n\u00e5r det kommer til \u00e5 ta beslutninger basert p\u00e5 konkrete regler, som i matematikk eller fremmedspr\u00e5k. Elevene kan ved hjelp av KI f\u00e5 tilbakemelding, raske svar og forslag til forbedringer. KI kan f.eks. brukes som en samtalepartner i spansk der elevene f\u00e5r umiddelbar respons p\u00e5 hva som var rett, og hva de kan jobbe videre med. L\u00e6reren kan bare hjelpe en elev om gangen, mens n\u00e5 finnes det mulighet for 30 l\u00e6rere samtidig i klasserommet.<\/p>\n\n\n\n

P\u00e5 den andre siden ser vi hvordan KI gj\u00f8r elevene mer passive. Dessverre kan et slikt verkt\u00f8y bli brukt p\u00e5 feil m\u00e5te. Holmes et al. (2022) viser til hva som skjer n\u00e5r elevene velger \u00e5 bruke KI til \u00e5 gj\u00f8re oppgaven for dem. Elevene kan potensielt miste muligheten til l\u00e6ring og refleksjon. De kan, som S\u00f8rhaug (2025) peker p\u00e5, miste evnen til \u00e5 skrive en selvstendig tekst. Ved \u00e5 bruke KI til alle tekster og oppgaver, vil dette p\u00e5virke elevenes skriftlige arbeid dersom de ikke har tilgang til KI, som f.eks ved eksamen. 

Medias samfunnsrolle<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mediene blir omtalt som \u00abden fjerde statsmakt\u00bb (Gill, 2025). I Norge spiller media en sentral rolle i \u00e5 informere, overv\u00e5ke og p\u00e5virke samfunnet. KI blir stadig tatt mer i bruk av media til \u00e5 skrive tekst brukt i publisering av nyheter. N\u00e5r vi da vet at spredning av falske nyheter, polarisering og kommersielt press er til stede, kan dette v\u00e6re med \u00e5 undergrave tilliten til pressen.<\/p>\n\n\n\n

Aviser, TV, radio og digitale plattformer oppdateringer om hendelser lokalt og globalt. Uten mediene ville vi hatt begrenset tilgang til nyheter om aktuelle saker. Samtidig har mediene ogs\u00e5 en kritisk rolle som samfunnets vakthund. Korrupsjon og maktmisbruk avdekkes av media, og stiller viktige sp\u00f8rsm\u00e5l til myndigheter, samfunnsinstitusjoner og n\u00e6ringsliv. Dette bidrar til \u00e5 holde makthaverne ansvarlige og sikrer \u00e5penhet. Medietorien av McLuhan og Innis mener at \u00abdet er media selv som skaper og kontrollerer samfunnsliv og menneskelige aktiviteter\u201d (Schwebs, 2020).<\/p>\n\n\n\n

For at demokratiet skal fungere, m\u00e5 innbyggerne ha ytringsfrihet. I Norge er pressefriheten en grunnleggende verdi som bidrar til et mer inkluderende og rettferdig samfunn (Schwebs, 2020).<\/p>\n\n\n\n

L\u00e6rerens profesjonelle ansvar i m\u00f8te med KI<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u00e6reren har en viktig oppgave n\u00e5r det kommer til elevers bruk av KI. Det er essensielt at l\u00e6reren veileder elevene i kritisk bruk av KI, kritisk tenkning og kildekritikk p\u00e5 generelt grunnlag, samtidig som vi gj\u00f8r elevene oppmerksomme p\u00e5 konsekvensene bruk av KI kan gi. Det at elevene finner l\u00e6ringsmotivasjon ved \u00e5 f\u00e5 et verkt\u00f8y som gj\u00f8r at de kan prestere bedre enn de kanskje ville gjort p\u00e5 egen h\u00e5nd, kan v\u00e6re med \u00e5 skape mestringsf\u00f8lelse.

For \u00e5 m\u00f8te utfordringene med KI i klasserommet mener vi at det er viktig at l\u00e6rerne f\u00e5r tilstrekkelig kursing og oppl\u00e6ring i bruk, slik at dette kan videref\u00f8res til elevene. Vi mener ogs\u00e5 at KI som informasjonskilde m\u00e5 brukes kritisk, da vi ikke forel\u00f8pig vet konsekvensene av langvarig bruk. Vi mener ogs\u00e5 at ved bruk av KI i skolen er det viktig at det blir brukt som et verkt\u00f8y, ikke som en fasit.

<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kildeliste<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gill, K. (2025, 11. Mai). What is the forth estate?<\/em> ThoughtCO. https:\/\/www.thoughtco.com\/what-is-the-fourth-estate-3368058<\/a><\/p>\n\n\n\n

Holmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., & Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights,           democracy and the rule of law<\/em>. Strasbourg: Council of Europe. Hentet fra           https:\/\/rm.coe.int\/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-    lens\/1680a886bd<\/a><\/p>\n\n\n\n

Schwebs, T. (2020). Medias samfunnsrolle. Universitetsforlaget.<\/p>\n\n\n\n

S\u00f8rhaug, J. O. (2025). Samskriving i skolen: med og utan kunstig intelligens. Samlaget.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Kunstig intelligens skaper muligheter, men kan ogs\u00e5 by p\u00e5 utfordringer. KI kan benyttes som en hjelpel\u00e6rer, en samtalepartner, eller hjelp til retting av tekster i skole og media, samt karaktersetting. Utfordringene som kan oppst\u00e5 handler om enklere vei til fusking, lettere \u00e5 la KI gj\u00f8re jobben som kan medf\u00f8re at elever mister de faglige ferdighetene […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":517,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-516","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/516","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=516"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/516\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":518,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/516\/revisions\/518"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/517"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=516"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=516"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=516"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=516"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}