{"id":522,"date":"2025-10-17T09:35:48","date_gmt":"2025-10-17T07:35:48","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=522"},"modified":"2025-10-17T09:35:48","modified_gmt":"2025-10-17T07:35:48","slug":"kunstig-intelligens-i-klasserommet-en-bjornetjeneste","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/kunstig-intelligens-i-klasserommet-en-bjornetjeneste\/","title":{"rendered":"Kunstig intelligens i klasserommet \u2013 en bj\u00f8rnetjeneste?"},"content":{"rendered":"\n

Kunstig intelligens (KI) er ikke lenger bare noe du ser p\u00e5 en science-fiction film \u2013 det er allerede en stadig st\u00f8rre del av klasserommene v\u00e5re. Representerer denne utviklingen ett verkt\u00f8y eller utfordring for dagens skole? I denne artikkelen skal jeg dr\u00f8fte om KI i klasserommet gj\u00f8r elever og l\u00e6rere en bj\u00f8rnetjeneste, og hvordan dette eventuelt kan h\u00e5ndteres.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Muligheter ved bruk av KI i skolen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Til tross for at KI i skolen er omdiskutert, er det utvilsomt mange muligheter tilknyttet KI, b\u00e5de for elevene, l\u00e6rere og foreldre. Denne nye teknologien vil gi mulighet til nye typer interaksjon og utvikling av elevene. Homes et.al. (2022) trekker s\u00e6rlig frem at KI kan gi mulighet for enda mer persontilpasset undervisning, med raskere og mer konkrete tilbakemeldinger og gi tilgang til store mengder informasjon om temaer p\u00e5 en lettfattelig m\u00e5te. \u00d8kt innslag av persontilpasset oppl\u00e6ring kommer elever til gode uavhengig av hvor de befinner seg p\u00e5 l\u00e6ringskurven. Elever som har behov for ekstra utfordringer opp mot l\u00e6replanen, kan f\u00e5 dette lett tilgjengelig, samtidig som elever med st\u00f8rre l\u00e6ringsutfordringer kan f\u00e5 l\u00e6ring tilknyttet sine behov gjennom foresl\u00e5tte oppgaver tilpasset kunnskapsniv\u00e5. Det vil ogs\u00e5 kunne v\u00e6re enklere for l\u00e6rere og fange opp disse behovene ved bruk av KI.
Det er ikke bare elevenes direkte l\u00e6ringsutbytte som kan forbedres ved bruk av KI i skolen. L\u00e6rere kan bruke KI til \u00e5 gj\u00f8re repetitive oppgaver, for eksempel retting av pr\u00f8ver og utarbeidelse av undervisningsplaner. Dette vil frigj\u00f8re tid til faglig veiledning og relasjonsbygging med elevene, som blir en stadig viktigere motvekt til utviklingen med KI \u2013 der graden av menneskelige relasjoner blir mindre.<\/p>\n\n\n\n

KI og kritisk tenkning<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Et av de mest fremtredende kritikkene mot KI, er hvordan teknologien p\u00e5virker elevenes evne til kritisk refleksjon. I f\u00f8lge Ryen og Sandvik (2022) er dette en av de mest sentrale grunnleggende ferdighetene \u00e5 tilegne seg for \u00e5 beherske moderne samfunnsutfordringer, gjennom \u00e5 bearbeide informasjon, forst\u00e5, analysere og stille kritiske sp\u00f8rsm\u00e5l til informasjonen. Om man i for stor grad benytter KI til \u00e5 utarbeide tekstsvar, finne informasjon og l\u00f8se oppgaver uten \u00e5 ta en kritisk stilling til sluttproduktene som kommer tilbake, kan man risikere \u00e5 miste mye av den kognitive l\u00e6ringsprosessen som trigges ved \u00e5 gjennomf\u00f8re disse oppgavene manuelt selv, til tross for at det er mer tidkrevende. Holmes et al. (2022) peker ogs\u00e5 p\u00e5 risikoen for at elevene blir passive mottagere av informasjon, og fremhever viktigheten av \u00e5 skille mellom \u00e5 bruke teknologien som en faglig sparringspartner og \u00e5 bruke den som en absolutt sannhetskilde, for \u00e5 unng\u00e5 at KI blir en bj\u00f8rnetjeneste.<\/p>\n\n\n\n

Digitalt medborgerskap<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fremveksten av nye teknologier som KI, har \u00f8kt viktigheten av \u00e5 forst\u00e5 den moderne digitale hverdagen, og \u00e5 ut\u00f8ve det Bergsj\u00f8 (2022) definerer som digitalt medborgerskap. Dette innebefatter elementer innenfor etikk, ytringer og maktstruktur i digitale medier. Nyhetsflyt i sosiale medier blir stadig med algoritmedrevet, og utfordrer posisjonen til eksisterende etablerte medier, som ikke n\u00f8dvendigvis er underlagt samme etiske krav. For unge i dagens samfunn er det derfor sentralt \u00e5 forst\u00e5 hvordan algoritmer fungerer, og gjennom denne forst\u00e5else utvikle kritiske tanker rundt ytringer man ser p\u00e5 internett og forst\u00e5 hvorfor man f\u00e5r opp den nyhetsflyten man ser.
Gitt temaets komplekse natur, spiller l\u00e6reren en sv\u00e6rt viktig rolle for \u00e5 legge til rette for at elevene kan tilegne seg disse egenskapene. Bergsj\u00f8 (2022) fremhever viktigheten av at l\u00e6reren er en veileder og rollemodell i digitale samfunn, og ikke bare underviser i hvordan man bruker KI, men ogs\u00e5 gir veiledning p\u00e5 hvorfor, hvordan og til hvilket form\u00e5l man kan bruke KI p\u00e5 en hensiktsmessig m\u00e5te.<\/p>\n\n\n\n

Desinformasjon i dagens samfunn<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En annen sentral utfordring til \u00f8kt bruk av KI i samfunnet er knyttet til desinformasjon og spredning av falske nyheter og bilder. Kalsnes (2019) trekker s\u00e6rlig frem veksten innenfor KI genererte bilder, videoer og tekster som et kompliserende element for \u00e5 skille mellom sant og usant. For \u00e5 evne \u00e5 man\u00f8vrere i dette landskapet trenger dagens elever st\u00f8tte fra skoleverket til \u00e5 tilegne seg kildekritisk kompetanse. I dagens mediebilde er dette en n\u00f8dvendighet for \u00e5 kunne skille mellom fakta og propaganda p\u00e5 en m\u00e5te som ivaretar demokratiet p\u00e5 sikt. Ogs\u00e5 Bergsj\u00f8 (2022) fremhever denne problematikken. Om en elev bruker KI til \u00e5 produsere ett svar p\u00e5 en oppgave tilknyttet en historisk hendelse, kan teknologien p\u00e5 grunn av avvik i treningsdata produsere un\u00f8yaktige og ensidige fremstillinger av fakta. Om eleven ikke sjekker dette opp mot fakta i pensum, kan man da ende opp med \u00e5 basere svaret p\u00e5 fakta som ikke representerer virkelighet. Ogs\u00e5 her spiller l\u00e6reren en sentral rolle i \u00e5 undervise elevene i hvordan man kan unders\u00f8ke og validere informasjon som KI produserer og sammenstiller, for \u00e5 utvikle gode egenskaper innenfor digital d\u00f8mmekraft.<\/p>\n\n\n\n

Oppsummering<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Til tross for at KI i skolen har egenskaper som kan legge til rette for en pedagogisk revolusjon, og tilrettelegge for mer tilpasset l\u00e6ring og effektivisering, kan det ogs\u00e5 undergrave sentrale element i utdanningen tilknyttet kritisk tenkning, digitalt medborgerskap og desinformasjon om det brukes ukritisk som et verkt\u00f8y.<\/p>\n\n\n\n

For \u00e5 unng\u00e5 at KI skal gj\u00f8re b\u00e5de elever, l\u00e6rere og foreldre en bj\u00f8rnetjeneste, er l\u00e6reren sin rolle som underviser s\u00e6rlig viktig. KI m\u00e5 undervises i som en faglig sparringspartner, og ikke som en fasit. I tillegg m\u00e5 det tilrettelegges for at elevene f\u00e5r undervisning innenfor kildekritikk og digitalt medborgerskap som en del av utdanningen sin.<\/p>\n\n\n\n

Dersom skolen evner \u00e5 undervise elevene i hvordan KI fungerer, hvordan det kan brukes p\u00e5 en god m\u00e5te, og hvilke farer teknologien b\u00e6rer med seg, vil teknologien tilrettelegge for \u00e5 styrke l\u00e6ringsprosessene. Da vi ikke teknologien gj\u00f8re elevene en bj\u00f8rnetjeneste, men bli et verkt\u00f8y som stimulerer til refleksjon, l\u00e6ring og ansvarlig deltakelse i et digitalt samfunn.  <\/p>\n\n\n\n

Litteraturliste:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bergsj\u00f8, L. (2022). Digitalt medborgerskap<\/em>. Cappelen Damm Akademisk.<\/p>\n\n\n\n

Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2022). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning<\/em>. OECD Publishing.<\/p>\n\n\n\n

Kalsnes, B. (2019). Falske nyheter: L\u00f8gn, desinformasjon og propaganda i den digitale offentligheten<\/em>. Cappelen Damm Akademisk.<\/p>\n\n\n\n

Ryen, E., & Sandvik, M. (2022). Nyheter som inngang til kritisk tenkning<\/em>. Universitetsforlaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Kunstig intelligens (KI) er ikke lenger bare noe du ser p\u00e5 en science-fiction film \u2013 det er allerede en stadig st\u00f8rre del av klasserommene v\u00e5re. Representerer denne utviklingen ett verkt\u00f8y eller utfordring for dagens skole? I denne artikkelen skal jeg dr\u00f8fte om KI i klasserommet gj\u00f8r elever og l\u00e6rere en bj\u00f8rnetjeneste, og hvordan dette eventuelt […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":523,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-522","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/522","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=522"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/522\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":524,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/522\/revisions\/524"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/523"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=522"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=522"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=522"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=522"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}