{"id":525,"date":"2025-10-17T09:36:49","date_gmt":"2025-10-17T07:36:49","guid":{"rendered":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/?p=525"},"modified":"2025-10-17T09:36:49","modified_gmt":"2025-10-17T07:36:49","slug":"far-laererne-besta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/far-laererne-besta\/","title":{"rendered":"F\u00e5r l\u00e6rerne best\u00e5?"},"content":{"rendered":"\n

Bruken av kunstig intelligens (KI) er et hett tema i b\u00e5de samfunnet og p\u00e5 personalrommet. KI kan \u00e5pne opp for nye pedagogiske muligheter som tilpasset oppl\u00e6ring, samt rask hjelp og veiledning under skriving, men p\u00e5 den andre siden ogs\u00e5 utfordre studentenes faglige l\u00e6ringsutbytte, men ogs\u00e5 evne til kreativitet og kildekritikk.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Innledning<\/h2>\n\n\n\n

Denne refleksjonsteksten handler om bruken av KI i klasserommet, og vi \u00f8nsker \u00e5 besvare sp\u00f8rsm\u00e5lene \u00abutforske muligheter og utfordringer ved bruk av KI utdanning\u00bb og \u00abreflektere over l\u00e6reres profesjonelle ansvar i m\u00f8te med KI\u00bb. Ettersom vi tar utgangspunkt i klasserommet ser vi p\u00e5 begrepet \u00abutdanning\u00bb som elevenes utdanning, og vi skal alts\u00e5 reflekterer over muligheter til \u00e5 utvikle utdanningspraksis, samtidig som den dr\u00f8fter utfordringer knyttet til KI som i dag blir mer og mer sentral i klasserommene.<\/p>\n\n\n\n

Muligheter og utfordringer med KI i utdanning<\/h2>\n\n\n\n

Utfordringer vi kan m\u00f8te med KI i utdanningen kan v\u00e6re om elevene bruker KI-verkt\u00f8y til \u00e5 generere hele tekster uten \u00e5 f\u00e5 noe l\u00e6ringsutbytte av oppgavene (S\u00f8rhaug, 2025). Dette vil g\u00e5 ut over elevenes faglige utvikling og evne til \u00e5 analysere, reflektere samt stille kritiske sp\u00f8rsm\u00e5l. Elevene kan ogs\u00e5 ha ulike tilganger til KI-verkt\u00f8y, samt ulike kunnskaper om hvordan de kan benytte dem, noe som kan bidra til \u00e5 forsterke forskjellene blant dem. Dette kan g\u00e5 ut over sosial trivsel og l\u00e6ringsmilj\u00f8.<\/p>\n\n\n\n

Elevenes kreative evne til \u00e5 oppdage egne ideer og argumenter kan ogs\u00e5 reduseres om bruken av KI blir \u00f8kt betraktelig mye. Bruken av KI til \u00e5 generere tekst kan skape problemer med kildekritikk og akademisk redelighet, samt elevenes l\u00e6ring i \u00e5 f\u00f8re en korrekt referanseliste. KI kan gi svar som virker troverdige, men som har faktafeil. Ettersom KI henter informasjonen sin fra internett kan det ogs\u00e5 inneholde informasjon fra for eksempel Wikipedia, hvor hvem som helst kan legge inn informasjon, noe som ikke alltid trenger \u00e5 v\u00e6re fakta. Om en da ikke er kritisk til svarene kan det oppst\u00e5 misforst\u00e5elser, med mindre elevene ikke dobbeltsjekker informasjonen de har f\u00e5tt (Holmes et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n

Fordeler med bruk av KI kan v\u00e6re at elevene f\u00e5r rask hjelp til \u00e5 rette teksten sin, noe alle kan ha l\u00e6ringsutbytte av. S\u00f8rhaug (2025) understreker viktigheten av at elevene l\u00e6rer mer n\u00e5r l\u00e6rerne gir dem respons i skriveprosessen. Som l\u00e6rere vet vi at tiden ofte ikke strekker til, men ved hjelp av KI kan vi gi respons b\u00e5de underveis og i etterkant. Responsen elevene f\u00e5r underveis kan motivere dem til \u00e5 forbedre teksten.  <\/p>\n\n\n\n

Om en bruker KI som en metode for \u00e5 komme med forslag til tekst eller innspill s\u00e5 m\u00e5 elevene likevel gj\u00f8re en innsats selv. Det er mye l\u00e6ring i \u00e5 skrive om tekst, s\u00e5 lenge en ikke bare kopierer og limer inn. S\u00f8rhaug (2025) understreker at elevene som bearbeider og vurderer forslagene fra KI kritisk er de som l\u00e6rer mest. KI kan gi enkle og raske forklaringer p\u00e5 vanskelige temaer s\u00e5 lenge en bruker det fornuftig og presist (Holmes et al., 2022). Dette kan hjelpe studentenes forst\u00e5else og l\u00e6ring. En fordel er at en kan f\u00e5 hjelp i sitt eget niv\u00e5 og i eget tempo. KI kan v\u00e6re nyttige verkt\u00f8y for tilpasset oppl\u00e6ring, ved at b\u00e5de faglige svake og sterke f\u00e5r hjelp og st\u00f8tte der de er. I tillegg kan en f\u00e5 hjelp med rettskriving og formulering. Dette kan ogs\u00e5 brukes for de som har norsk som andrespr\u00e5k, noe som kan v\u00e6re en fordel for mange i skolehverdagen i dag.<\/p>\n\n\n\n

Vi tenker ogs\u00e5 at KI kan brukes som inspirasjon til \u00e5 utvikle egne tekster, ved \u00e5 hjelpe studentene i gang med oppgavene (Holmes et al., 2022). \u00c5 f\u00e5 hjelp til formulering og tips til relevante tema er nyttig starthjelp for mange elever. KI er ogs\u00e5 et effektivt hjelpemiddel, som gj\u00f8r at en f\u00e5r hjelp raskt om en lurer p\u00e5 noe. Fagkunnskapen f\u00e5r kanskje en annen rolle ved at den ikke f\u00f8rst og fremst er noe som skal overf\u00f8res til elevene, men v\u00e6re et hjelpemiddel som gj\u00f8r at de kan utvikle evne til refleksjon og l\u00e6ring gjennom eget arbeid (Ryen og Sandvik, 2022).<\/p>\n\n\n\n

L\u00e6reres profesjonelle ansvar i m\u00f8te med KI <\/h2>\n\n\n\n

S\u00f8rhaug (2025) mener at l\u00e6reren m\u00e5 styre bruken av kunstig intelligens i skolen, og at den m\u00e5 ha et pedagogisk form\u00e5l. For \u00e5 f\u00e5 utbytte av KI er det viktig at elevene har gode grunnleggende ferdigheter innenfor lesing og skriving, og ogs\u00e5 digitale ferdigheter. Digitale ferdigheter handler om \u00e5 kunne bruke digitale verkt\u00f8y, noe vi kan sammen med dannelse se p\u00e5 som byggeklossene til en helhetlig digital kompetanse (Erstad, 2008). Han ser p\u00e5 begrepet \u00abdigital kompetanse\u00bb som b\u00e5de evnen til \u00e5 motta, analysere, lytte, lese og forst\u00e5, og evnen til \u00e5 uttrykke seg og produsere, snakke og skrive. Vi mener det er viktig at vi legger til rette for at elevene kan bruke KI til akkurat dette, med et kritisk blikk. Elevene kan da plukke ut deler av KI\u00b4s svar og bearbeide disse i tr\u00e5d med egen oppgave. Som det meste er ogs\u00e5 KI kommet for \u00e5 bli. Istedenfor \u00e5 avst\u00e5 fra \u00e5 introdusere elevene for KI, tenker vi det beste er \u00e5 l\u00e6re oss og elevene \u00e5 bruke det som et supplement i l\u00e6ringsprosesser (Richardson & Milovidov, 2022).<\/p>\n\n\n\n

KI skal v\u00e6re et hjelpemiddel for at l\u00e6rerne kan spare seg tid, men det er ikke meningen at den skal ta over l\u00e6ringen (Holmes et al., 2022). Uansett om vi vil eller ikke s\u00e5 tror vi at det \u00e5 l\u00e6re og bruke KI som et digitalt hjelpemiddel er med p\u00e5 \u00e5 utvikle kompetanse, samt forbereder oss p\u00e5 et arbeidsliv der KI nok vil v\u00e6re mye brukt i fremtiden selvom l\u00e6rerne nok f\u00e5r best\u00e5 (Holmes et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n

Avslutning<\/h2>\n\n\n\n

Kunstig intelligens vil sannsynligvis prege fremtidens klasserom mer enn det gj\u00f8r i dag, og det er opp til oss l\u00e6rere \u00e5 m\u00f8te denne utviklingen med b\u00e5de nysgjerrighet og ansvar. Ved \u00e5 bruke KI som et verkt\u00f8y i klasserommet kan vi fremme elevenes l\u00e6ring, samtidig som vi m\u00e5 huske \u00e5 tenke kritisk. Vi skal ikke unng\u00e5 \u00e5 bruke KI, men m\u00e5 l\u00e6re oss \u00e5 bruke det riktig. L\u00e6rerne f\u00e5r nok best\u00e5, men med et nytt ansvar og i en ny rolle.<\/p>\n\n\n\n

Litteraturliste<\/h1>\n\n\n\n

Erstad, O. (2008). Digital kompetanse i skolen. Universitetsforlaget.<\/p>\n\n\n\n

Richardson, J. & Milovidov, E (2022). Digital citizenship education handbook: Being online, well-being online, and rights online.<\/p>\n\n\n\n

Ryen, E. & Sandvik, M. (2022). Nyheter som inngang til kritisk tenkning. I K. M. Jegstad, E. Andersson-Bakken & T. Bj\u00f8rkvold (Red.). Kritisk tenkning i barneskolen \u2013 teori og praksis. OsloMet Skriftserien.<\/p>\n\n\n\n

Holmes, W., Person, J, Chounta, I. A., Wasson, B. & Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education.<\/p>\n\n\n\n

S\u00f8rhaug, J. O. (2025). Samskriving i skolen. Det norske samlaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Bruken av kunstig intelligens (KI) er et hett tema i b\u00e5de samfunnet og p\u00e5 personalrommet. KI kan \u00e5pne opp for nye pedagogiske muligheter som tilpasset oppl\u00e6ring, samt rask hjelp og veiledning under skriving, men p\u00e5 den andre siden ogs\u00e5 utfordre studentenes faglige l\u00e6ringsutbytte, men ogs\u00e5 evne til kreativitet og kildekritikk. Innledning Denne refleksjonsteksten handler om […]<\/p>\n","protected":false},"author":172,"featured_media":526,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"coauthors":[12],"class_list":["post-525","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innlegg"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/525","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/users\/172"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=525"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/525\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":527,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/525\/revisions\/527"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media\/526"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=525"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=525"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=525"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/site.nord.no\/sam1015\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=525"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}